Вина возникает за счет нарушения этических, моральных или
религиозных стандартов. Хотя определенные этические стандар-
ты могут иметь в своей основе эволюционно-биологическую исто-
рию, особенности различных кодексов усваиваются за счет иден-
тификации с родителями и другими людьми, имитации или
моделирования, вызывания эмпатии и других форм социального
научения.

Выражение вины не столь определенно, как выражение дру-
гих отрицательных эмоций, хотя замечено, что вина может заста-
вить человека склонить низко голову или отвести взгляд.

Переживание вины состоит, из гложущего чувства, что чело-
век ошибся, <неправ> по отношению к другим или к самому
себе. Диаграмма эмоций в ситуациях вины демонстрирует отно-
сительно высокие показатели страдания и страха.

Вина дополняет стыд в воспитании социальной ответствен-
ности, а развитие вины и совести способствует психологической
зрелости.

Слишком развитая совесть или, наоборот, низкий порог ви-
ды может вести к серьезным трудностям, в адаптации или к пси-
хопатологии. Некоторые теоретики придерживались того мнения,
что сильная склонность к вине может вызвать обсцессивно-ком-
пульсивные расстройства и даже параноидную шизофрению.

В теории Фрейда развитие совести и вины зависит от типа
разрешения Эдипова комплекса в развитии Супер-Эго ребенка.
.Экзистенциальные теории считают, что каждый неизбежно пере-
.живает вину, поскольку не раскрывает всех своих возможностей.
В своей критике экзистенциальных теорий Ханна указывал на то,
что они не различают два понятия -быть виновным и быть че-
ловеком.

Различные представления в теории научения об источниках
развития вины явились значительным вкладом в наше понима-
ние совести и морали. Эти теории подчеркивают роль различных
форм социального научения и интернационализации вины. Боль-
шинство их согласны, что эмоциональное принятие родителей об-
разует наилучшую основу для развития здоровой совести и соот-
ветствующего порога вины. И теоретические аргументы и боль-
шое количество эмпирических исследований показывают, что
некоторая комбинация временного лишения одобрения и стиму-
ляция эмпатических реакций у ребенка является наиболее эффек-
тивной мерой воспитательного воздействия.


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152