Анализируя участие ощущений и восприятий в трудовом акте,
И. М. Сеченов указывал, что они являются не только системой
пусковых сигналов для движения, но и меркой, образцом, в соот-
ветствии с которым производится регулирование этого движения.
И. М. Сеченов писал: <Чувствование повсюду имеет значение ре-
гулятора движения, другими словами, первое вызывает последнее
и видоизменяет его по силе и направлению> . Эти мысли Сечено-
ва имеют очень большое значение для лонимания процесса не-
посредственного общения людей в различных видах деятель-
ности.
Отражение индивидом других людей и регуляция его поведения
по отношению к ним неотрывны друг от друга.
Исследуемые психологами (Л. М. Веккер, А. Н, Леонтьев,
Б. Ф. Ломов, Д. А. Ошанин) в системе <человек- машина> чувст-
венный и логический уровни регуляции индивидом своих действий,
Сеченов И. М. Избр. произв., т. 1. М.-Л., 1952, с. 188.
99
STR.100
соответствующие основным формам отражения действительности ,
четко проявляются в процессе взаимодействия людей в разных
видах деятельности. В любом виде непосредственного взаимодейст-
вия людей эти уровни регуляции выступают в неразрывном и под-
вижном единстве. Однако в зависимости от задач, содержания и
условий протекания взаимодействия людей, а также и от индиви-
дуальных особенностей самих общающихся может доминировать
один из этих видов регуляции.
Обычно в ситуациях непосредственного взаимодействия людей
всегда решается какая-то определенная задача. И для каждого из
участников этого взаимодействия в других партнерах по деятель-
ности важны прежде всего те компоненты их облика и поведения,
которые наиболее значимы для решения задачи деятельности. От-
ражение этих компонентов в облике и поведении друг друга участ-
никами деятельности включает два взаимосвязанных момента: во-
первых непосредственное различение и опознание их среди других
компонентов облика и в общей картине поведения и, во-вторых,
интерпретацию того психологического содержания, которое, как
кажется участникам деятельности, заключено в этих компонентах-
сигналах и имеет отношение к решаемой задаче. Понятно, что ин-
дивидуум может получать информацию о другом человеке не
только путем непосредственного восприятия его внешнего облика
и поведения, но и через речь. В этом случае слова выступают как
код реальных признаков внешнего облика другого человека, пере-
живаемых им состояний, его действий, намерений, мнения и пр.
Поскольку в каждом конкретном виде непосредственного взаи-
модействия людей (общение педагога и школьника, контакт врача
и больного, игра команд на футбольном поле и т. д.) для решения
задачи деятельности имеют значение определенные компоненты
облика и поведения, у общающихся лиц создается установка на
отражение и осмысливание в другом человеке прежде всего этих
компонентов.
Влияние требований деятельности на характер отбора и оценки
человеком особенностей внешнего облика и поведения тех, кто с
ним в этой деятельности участвует, хорошо прослеживается при
анализе отражения учителем ученика.
Мы предлагали 122 учителям, преподававшим в школе обще-
образовательные дисциплины, словесно воссоздать облик извест-
ных им учащихся (это задание учителя выполняли не на основе
непосредственного восприятия определенных учащихся, а опи-
раясь на представления памяти). Таким путем этой группой испы-
туемых были <нарисованы> <портреты> учеников 5, 6, 7, 8, 9 и
10-го классов.
а См- Веккер Л. М. Восприятие я основы его моделирования. Л., 1964;
Инженерная психология. Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1964; Ломов Б. Ф.
Чек и техника. Л., 1963; Ошанин Д. А. Семантическая и прагматическая
фикция сигнала-Тезисы докладов на II съезде Общества психологов, вып. 3.
М., 1963.
100
Фиксирования в облике описываемых лиц различных компо-
нентов распределились в названных <портретах> так (см. таб-
лицу 17).
Цифры, приведенные в таблице, хорошо показывают, что
в описываемом опыте в облике школьника учителя наиболее ярко
и прочно фиксировали компоненты, относящиеся к его экспрессии,
характеризующие его речь, а также входящие в оформление внеш-
ности.
Таблица 17

Элементы обликаКол-во портретов, в которых данный элемент назван (%)Элементы обликаКол-во портретов. в которых данный элемент назван (%)
Рост62,3Кожа15,6
Телосложение46,7Особые приметы4,1
Лицо18,0(анатом.)
Лоб1,6Осанка10,7
Брови4,9Походка11,5
Нос4,9Поза20,5
Рот0,8Жестикуляция9,0
Губы0,8Мимика59,9
Подбородок0,8Голос15,6
Уши0,8Речь77,1
Глаза37,7Прическа18,9
Волосы30,3Украшения3,3
Шея0,8Одежда82,0
Плечи1,6Общая подвижность44,3
Руки4,1Соразмерность и точ-10,7
Зубы0,8ность движений
Манера вести себя55,8
на уроке
В 73 случаях было отмечено обычное состояние костюма ученика.
В описываемом опыте, воссоздавая облик учащихся по памяти,
испытуемые-учителя крайне неполно, фрагментарно <рисовали>
физический облик школьников, фамилии которых им были назва-
ны, и в то же время осанку, жестикуляцию, мимику они описыва-
ли в <портретах> почти с той же частотой, что и испытуемые-пе-
дагоги, которые воссоздали облик людей на основе восприятия,
а походку, и особенно голос и речь, они фиксировали в <портре-
тах> намного чаще, чем это делали непедагоги (походку - в три
раза чаще, речь - больше, чем в восемь раз).
Говоря об учащемся, учителя обычно ярко и верно вспомина-
ли, насколько грамматически правильна его речь, насколько она
интонационно выразительна, богат ли у ученика словарный запас,
какие в его произношении имеются недостатки и пр.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93