Занимаясь самообслуживанием, играя, участвуя в обязатель-
ных занятиях, дети, руководимые воспитателем, учатся видеть и
сравнивать особенности друг друга. Когда всем этим индивидуаль-
ным и коллективным занятиям придается характер соревнования
(<кто лучше>, <кто быстрее>, <кто сообразительнее> и т. д.), тогда
создаются особенно благоприятные условия для правильной
ориентировки дошкольника в тех особенностях товарищей, которые
ярче всего проявляются в данной деятельности. При этом разные
качества сверстника осознаются и правильно оцениваются до-
школьником далеко не одновременно. Так, Н. Е. Анкудинова уста-
новила, что физические возможности дошкольники определяют
более точно, чем моральные качества. В оценке же моральных
качеств они сплошь да рядом применяют понятия неадекватно и
в очень общей форме.
Характерной особенностью мнения, которое дошкольник выска-
зывает о другом человеке, являются его крайняя неустойчивость,
большая изменчивость, ярко выраженная ситуационность. Наша
сотрудница Р. А. Максимова изучала оценки, которые дети трех-
четырех лет дают своим сверстникам, посещающим одну группу
в детском саду. В большинстве случаев эти оценки носили эмо-
циональный и ситуационный характер. Давая положительную оцен-
ку кому-либо из сверстников и объясняя, почему этот его товарищ
<хороший>, ребенок говорил: вафлей>, <потому что игрушки убрал>, <потому что все скушал...>.
Если кто-либо из младших дошкольников давал другому ребен-
ку отрицательную оценку, то выяснение причины ее появления
также очень часто показывало, что она возникла недавно и вызва-
на конкретным фактом. Объясняя, почему их товарищ <плохой>,
оценивающие сверстника дошкольники в таких случаях заявляли:
, <потому что палец мне
прищемил>, <потому что не давал никому автомобиль играть>.
Однако наряду с оценками указанного вида дети, с которыми ра-
ботала Р. А. Максимова, иногда давали своим сверстникам оцен-
ки, основанные на фиксировании у них относительно устойчивых
особенностей поведения. Так, обосновывая, почему какой-то их
сверстник им кажется нехорошим, дети могли отметить, что он со
всеми дерется, или, указывая, почему другой их сверстник хоро-
ший, они говорили, что он со всеми играет. Подобных оценок,
в основе которых лежит уже известное обобщение фактов поведе-
См.: Анкудинова Н. Е. Особенности осознания своих умений у де-
тей 5-7 лет. Автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук. М., 1959.

146
ния человека, в среднем дошкольном возрасте и дальше становит-
ся все больше.
Далее, Р. А. Максимова попыталась установить, что для детей
трех-четырех лет наиболее значимо в сверстнике, которому они
дают сравнительно стойкую положительную оценку. Она не полу-
чила однозначного ответа на этот вопрос. Одни дети обращали
сравнительно большое внимание на яркость и нарядность платьев
и костюмчиков сверстников, и этот признак вызывал у них поло-
жительную оценку <владельцев> этих платьев и костюмчиков.
Другим нравились послушные, спокойные, сговорчивые дети.
Третьим - подвижные, активные в играх сверстники. Таким обра-
зом, уже в младшем дошкольном возрасте начинает выявляться
значение индивидуальных особенностей самих познающих детей
в том, что они прежде всего ищут и отмечают в сверстнике. Вме-
сте с тем, выясняя <симпатии> и <антипатии> детей и характер
оценок, которые они могут давать друг другу, исследовательница
в ряде случаев столкнулась с непредвиденной трудностью. Когда
она обращалась к тому или иному ребенку и спрашивала, с кем
- из детей группы он больше всего хотел бы сидеть за столом, спать
рядом в спальне, ходить в паре, играть, то для ребенка это <хотел
бы> не имело смысла, и он называл в каждом случае тех детей,
с одним из которых он до сего времени уже сидел за столом, с дру-
гим ходил в паре, с третьим уже сейчас был соседом по спальне
и т. п., т. е. действительность, данность определяли ответы детей
трех-четырех лет. В них просто констатировалось существующее,
созданное по воле воспитателя положение, и сами дети еще не
умели отвлечься от этой данности и, мысленно оценивая достоин-
ства и недостатки товарищей, выбирать из них лучших.
Первоначальная оценка ребенком другого человека и его дей-
ствий является простым повторением оценки, которую, ему дают
авторитетные для малыша лица. Когда воспитатель, руководя вы-
полнением детьми бытовых правил, их играми, направляя их обще-
ние друг с другом, фиксирует внимание детей на различных сто-
ронах поведения того или иного ребенка, он не только помогает
им видеть друг у друга все новые стороны, но формирует у них
<эталоны>, с которыми они должны <сверять> свое поведение и ко-
торыми они должны <мерить> поведение своих товарищей.
Очень большую роль в выработке <точки зрения> на людей
у ребенка, в формировании у него представлений и мыслей о дру-
гих людях играют облик и поведение самого воспитателя и взаи-
моотношения между детьми в том детском коллективе, членом ко-
торого стал трехлетний дошкольник.
Характер осознания ребенком особенностей сверстников и
взрослых теснейшим образом связан с развитием ребенка в целом
как субъекта познания.
Наш сотрудник В. Н. Панферов исследовал понимание до-
школьниками, посещавшими детский сад, особенностей личности
Друг друга. Его интересовало, насколько ребенок <видит> в дру-
147
STR.148
гом человеке такие положительные качества, как доброта, послуш-
ность, вежливость, ласковость, смелость, аккуратность, ловкость
и противоположные им отрицательные качества.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93