Эти факты одновременно свидетельствуют о том, что каждый
из воспитателей руководствуется при оценке развития как харак-
тера учащегося в целом, так и отдельных черт, его составляющих,
определенным представлением - <эталоном>, с которым он сопо-
ставляет свои впечатления, накопившиеся о каждом школьнике.
11 1
171
7
STR.172
Эти <эталоны> соединяют в себе как идейный, так и образный
запас знаний о людях, накопленный воспитателем. Каждый из них
есть своего рода сплав сформулированных в моральном кодексе
строителя коммунизма общегражданских требований к советско-
му человеку вообще и к школьнику в частности, преломленный
воспитателем через личный опыт совместной деятельности и об-
щения с разными людьми, в том числе и с учащимися того воз-
раста, к которому относятся характеризуемые школьники. В силу
неодинаковости этого опыта, разной степени анализа и обобще-
ния его каждым педагогом <эталоны>, которыми воспитатели
пользуются как измерителями развития личностных качеств каж-
дого учащегося, полностью не совпадают.
Очевидно, мы вправе предполагать, что все выявленные выше
зависимости, влияющие на содержание формирующихся у разных
учителей понятий о личности учащегося, имеют более общее зна-
чение, что они дают о себе знать не только в сфере общения пе-
дагога и школьника.
Выявляя значение деятельности в образовании знания о лич-
ностных качествах ее участников, необходимо видеть и те <белые
пятна>, которые в таком знании могут быть. При взаимодействии
людей только в условиях одного вида деятельности, а тем более в
условиях ее отдельных проявлений у субъекта часто формируется
бедное, одностороннее и порой просто неправильное понимание
другого человека.
Мы .провели изучение понятий, формирующихся у учащихся о
личности каждого из работающих с ними педагогов. В содержа-
ние этих понятий оказались включенными главным образом та-
кие стороны и черты личности учителя, от которых зависит успех
или неуспех его учебно-воспитательной деятельности и которые
в этой деятельности наиболее ярко проявляются.
Свое мнение об особенностях личности 15 учителей нам выска-
зали пятьдесят юношей и девушек, только что окончивших сред-
нюю школу. Все их суждения .по содержанию четко подразделя-
ются на одиннадцать групп. Молодые люди высказывались об
идейной убежденности своих бывших наставников, отмечали их
общий культурный уровень и широту знаний. Абсолютно все оп-
рошенные дали оценку педагогическому .мастерству учителей
(насколько хорошо каждый из них вел свой предмет). В характе-
ристиках содержались также высказывания выпускников школы
об отношении каждого из учителей к своим обязанностям (любит
ли он педагогическую работу или не вкладывает в нее души).
В личности учителей отмечались также в .ряде случаев отношение
каждого из них к себе, качества ума, воли, эмоционально-дина-
мические качества и были предприняты отдельные попытки ре-
шить, насколько характеризуемый учитель в целом отвечает име-
ющемуся у каждого школьника идеалу воспитателя. Все без ис-
ключения характеристики содержали оценку отношения каждого
учителя к учащимся. Особенности этого отношения, по сравнению
<
172
с другими проявлениями личности учителя, были осмыслены не-
давними выпускниками школы более полно и детально.
В содержании сформировавшихся у юношей и девушек поня-
тий о личности каждого из их бывших учителей оказались отоб-
раженными лишь такие качества последних, о которых школьни-
ки могли заключить, наблюдая за действиями и поступками учи-
телей в обстановке школы.
Односторонний и ограниченный характер понятия о личности
учителя, которое формируется у школьников, хорошо виден и при
непосредственном ознакомлении с их высказываниями об учите-
лях. Вот несколько таких высказываний: <Преподаватель хи-
мии - Е. А. Б-ч - добрая, чуткая женщина. Пользуется у уче-
ников истинной любовью, иногда в ущерб авторитету педагога.
Хорошо знает предмет, хорошо ведет уроки, но недостаточно тре-
бовательна к ученикам. Очень мягкий человек, что все-таки я счи-
таю ее недостатком. Уроки проводит живо и интересно, ценит
юмор учеников и разрешает его проявлять, поэтому атмосфера
на ее уроках очень шумная, но в границах допустимого, и дело-
вой характер урока от этого не теряется. К ученикам относится
как к взрослым сверстникам, что, видимо, правильно. Немного
больше твердости и немного меньше мягкотелости - лучшего пе-
дагога трудно вообразить> (автор характеристики Д.).
<С-ва М. Н. - завуч школы. Блестящее знание предмета вы-
деляло ее среди других учителей. Присущие ей чуткость и отзыв-
чивость, непримиримость к нарушителям и отсутствие штампов в
работе, а также высокая эрудиция и внутренняя культура вызы-
вали у учеников уважение к М. Н. Я не слышал из ее уст высо-
копарных речей. В каждом ее шаге чувствовалась партийность,
но не на словах, а в делах. Нужно сказать, что я не был ее лю-
бимцем и не раз попадал под ее <огонь>, носправедливости ради
нужно добавить, что у нее не было любимцев> (автор характе-
ристики Л.).
Особенность формирования у человека понятия о другой лич-
ности, зависящая от характера объединяющей людей конкретной
деятельности, что сообщает содержанию этих понятий известную
односторонность, ярко выступает и в тех характеристиках, кото-
рые дают руководители производственных коллективов отдельным
работникам.
Вот, например, две характеристики, данные старшим масте-
ром одного из цехов Кировского завода Ленинграда отдельным
рабочим этого цеха, которые также иллюстрируют указанную осо-
бенность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93