М. Сенченко убедительнейшим
образом показал, что в эталоне солдата у младших дошкольников
6 На .основании данных опыта В. Н. Куницына к первой лруппе отнесла
30% участвовавших в выполнении этого задания подростков, ко второй, третьей
и четвертой - соответственно 29, 26 и 16 % испытуемых подростков.
5 123
STR.124
главенствующее положение занимают признаки оформления внеш-
ности (форма, снаряжение, оружие). Старшие дошкольники почти
столь же часто, как признаки оформления внешности, начинают
включать в эталон солдата признаки телосложения (рост, величи-
на фигуры и некоторые другие). В глазах учащихся 1-го класса
значение двух названных групп признаков для солдата сохраняет-
ся, однако первоклассники часто включают в его эталон функцио-
нальные характеристики (стреляет из автомата, водит танк, лежит
в окопах, пускает ракеты и т. п.). В следующих возрастных груп-
пах учащихся содержание эталона солдата обогащается качества-
ми, относящимися к воле, а также к мотивам поведения. Особенно
сильно волевые качества личности выявляются в эталонах солдата
подростками.
В дальнейшем в содержании эталонов солдата резко изменяет-
ся соотношение групп признаков. Уже у семиклассников, по дан-
ным В. М. Сенченко, заметно снижается доля признаков, относя-
щихся к оформлению внешности, и столь же сильно возрастает
фиксирование признаков, свидетельствующих о характере совет-
ского солдата. В старших классах эти характерологические при-
знаки в эталонах солдата начинают играть ведущую роль. Этало-
ны солдата, имеющиеся у самих солдат, особенно <старослужа-
щих>, отличаются большей представленностью в них, помимо ха-
рактерологических качеств, в которых выражается отношение к
большим социальным институтам и к воинскому труду, коммуни-
кативных черт личности, ее контактности с другими, развитости
чувства товарищества и др. В структуре групп признаков, которые
В. М. Сенченко были обнаружены при анализе эталонов солдата,
имевшихся у строевых офицеров со стажем, в качестве очень зна-
чимой группы признаков выступили обобщенные умения и навы-
ки, а также отвечающие определенным критериям знания, которые
делают человека, именуемого солдатом, действительно солдатом.
Эти признаки по частоте фиксирования у этой группы испытуемых
заняли место сразу после характерологических качеств.
Факты, собранные В. М. Сенченко, показывают, таким обра-
зом, что развитие <эталонов>, начавшееся у человека в пору до-
школьного детства, продолжается не только в школьном возрасте,
но и в пору юности и во все последующие годы его жизни.
У всех людей в связи с тем конкретным видом деятельности,
которой они по преимуществу заняты, и характером общения глав-
ным образом с определенными категориями людей, помимо этало-
нов, относимых к большим группам людей, формируются специаль-
ные, частные эталоны, имеющие более ограниченное приложение.
У каждого человека, воплощаясь в образно-понятийную форму,
развиваются <эталоны> плохого и хорошего учителя, рабочего, сту-
дента, руководителя, родителя и т. д. При частом общении с опре-
деленной категорией людей: с рабочими, колхозниками, учащими-
ся, спортсменами, руководителями, врачами - у человека разви-
вается более дифференцированное понимание типов лиц, чред-
124
ставляющих данную деятельность, профессию, специальность, воз-
раст, пол и т. д., и соответственно увеличивается число оценочных
эталонов. При этом у каждого человека, как правило, наблюдает-
ся сосуществование эталонов, различающихся степенью соответст-
вия их содержания сущности тех людей, оценке которых эти эта-
лоны служат. В то время как в содержании одних эталонов, сло-
жившихся у человека, сущность определенной категории людей
воплощена в полной мере и они хорошо выполняют функцию <мер-
ки> при оценке новых лиц, в содержании других эталонов типич-
ные особенности какой-то группы людей оказываются запечатлен-
ными с большими искажениями или даже не фиксируются вовсе.
И эти последние эталоны, актуализируясь у субъекта при взаимо-
действии его с другими людьми, не способствуют правильной
оценке тех лиц, к которым они прилагаются субъектом. Такое
неодинаковое соответствие содержания эталонов, формирующихся
у личности, в действительности является, как правило, результа-
том того, что у каждого человека в ходе жизни при общении с раз-
ными группами людей обычно накапливается неравновеликий и
неравноценный запас впечатлений.
Например, у школьника опыт общения со сверстниками растет
обычно интенсивнее, чем опыт взаимодействия с представителями
других возрастов. Соответственно формирование правильных эта-
лонов. у него при познании сверстников происходит быстрее, чем
развитие эталонов, актуализирующихся в процессе общения с пред-
ставителями других возрастов. У учителя, проработавшего всю
жизнь с младшими школьниками, образуются обобщенные и вме-
сте с тем точные эталоны, в которых находят отражение сущест-
венные, с точки зрения учителя, особенности наиболее распростра-
ненных вариаций личности младших школьников. В то же время
у него, вследствие ограниченности опыта общения со старшими
школьниками, могут сформироваться эталоны, которые в своей
совокупности лишь в самой небольшой мере отразят многообразие
вариаций личности старших школьников. Разную степень объек-
тивности эталонов и большее или меньшее соответствие их всех
тому многообразию основных вариаций личности, которое есть
в действительности, легко можно обнаружить у любого человека
по отношению к различным категориям людей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93