Наиболее характерной для свободной интерпретации оказалась
высокая вероятность определений социально-групповой принад-
лежности человека-объекта. Специфическими качествами выступи-
ли в этом случае привлекательность внешнего облика, националь-
ность и вид деятельности. Остальные 22 категории качеств обла-
дали настолько малой вероятностью, что не могли быть выделены
в группу специфических.
Отношение к деятельности, умственные способности, отношение
к учебе и другим людям попали в ходе анализа в разряд качеств,
весьма важных для <старосты курса>. Отношение к себе также
вошло в число специфических для интерпретации <старосты кур-
са>, что указывает на особую важность данной группы качеств.
Далее для старосты, с точки зрения студентов, специфические зна-
чения имели темперамент, роль в группе, наличие воли и органи-
заторских способностей, участие в общественной жизни и способ-
ность считаться с интересами группы, не идя у нее на поводу.
Объем интерпретации <старосты курса> был равен 33.
Наиболее существенными качествами <хорошего товарища>
в глазах испытуемых студентов оказались те, которые выражают
отношение к людям, в частности отношение к друзьям, и вообще
коммуникативные свойства человека. Для них значимым в этом
случае было и отношение, которое вызывает воспринимаемый
133
STR.134
у других людей к себе самому. Объем интерпретации <хороший
товарищ> был в этой части опыта равен 36.
Качества общих умственных и учебных способностей оказались
в опыте В. Н. Панферова и Ю. Г. Дамаскиной основными и спе-
цифическими для интерпретации человека-объекта как <отлични-
ка>. В число определений <отличника> вошли также характеристи-
ки ряда интеллектуальных потребностей и интересов. Объем
интерпретации <отличник> был равен 32.
Ведущее положение в интерпретации <хвостиста> заняли в опи-
сываемом эксперименте качества: отношение к деятельности, а так-
же потребности и интересы вообще. Именно эти качества вошли
при истолковании человека как <хвостиста> в разряд основных и
специфических. Объем интерпретации в этом случае .равнялся 39.
Сравнение вышеприведенных интерпретационных матриц ука-
зывает на весьма существенное участие вербальной установки в
процессе восприятия и понимания человека человеком.
При свободной интерпретации личности по внешности люди
в основном в первую очередь пытаются определить социально-груп-
повые характеристики человека и стремятся, правда в меньшей
мере, дать оценку его внешности с точки зрения эстетической при-
влекательности. Испытуемые обращали внимание на националь-
ную принадлежность человека-объекта и пытались охарактеризо-
вать его вид деятельности. Другие свойства человека при описан-
ной организации опыта также могут определяться, но с малой
частотой и большой вариативностью.
Статусная определенность человека-объекта значительно рас-
ширяет объем интерпретации и существенно меняет направлен-
ность характеристик. Социально-психологическая установка на
воспринимаемое лицо определяет комплекс свойств, которые дол-
жны быть оценены субъектом в объекте. Этот комплекс и опреде-
ляет структуру интерпретации человека, выполняющего ту или
иную общественную функцию. Сам же комплекс детерминирован
функциональной структурой деятельности, которую призван вы-
полнить человек, занимающий тот или иной пост. Поэтому в ин-
терпретациях человека-объекта, социальная функция которого
известна воспринимающему, находят отражение качества лично-
сти, необходимые для выполнения данной социальной роли.
При интерпретации лица как <старосты курса> высокую ве-
роятность имели определения отношения к деятельности, хотя эта
группа свойств и не является специфической для интерпретации
человека как <старосты курса>. Судя по тому, что отношение
к деятельности определяется столь же часто еще в двух установ-
ках (<отличник>, <хвостист>), возможно предположить, что там,
где для воспринимающего четко определен вид деятельности ха-
рактеризуемого человека, возрастает частота определений данной
группы качеств. Возможно также и то, что для данной группы
испытуемых (студентов) эти виды деятельности близки, и они осо-
знали на собственном опыте важность отношения к деятельности
134
для успешного ее осуществления. Тот же факт, что отношение
к труду сказывается на результате труда, уже ни для кого не яв-
ляется секретом, это доказанная истина.
Группа свойств, характеризующих умственные способности, об-
ладала сравнительно высокой вероятностью и имела место во всех
пяти интерпретациях. Видимо, для студентов степень выраженно-
сти ума у других людей, в частности у своих товарищей, является
весьма важной.
Интересно, что при интерпретации воспринимаемого лица
с установкой <хвостист> испытуемые-студенты объясняли отстава-
ние в учебе не столько отсутствием интеллектуальных способно-
стей, сколько какими-либо привходящими причинами, в числе ко-
торых наибольшей вероятностью обладало не способствующее
успеху в учении отношение к деятельности.
В число мешающих учебе .причин испытуемые-студенты вклю-
чили широкие недифференцированные интересы и потребности,,
а также повышенные сексуальные потребности, отрицательное
отношение к труду и легкомысленное отношение к жизни. Самый
удивительный в данных опытах факт заключался в том, что по-
средством словесной установки, выражающей социально-психоло-
гическую сущность человека, удается изменить мнение субъектов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93