Проводя экспери-
мент, В. Н. Панферов сначала называл ребенку одно из упомяну-
тых качеств личности и просил, чтобы ребенок пояснил, как он
понимает это качество. Затем ребенок должен был сказать, у кого
из детей в его группе он отмечает это качество и сильно или слабо
у каждого из них оно развито. Характеристики, которые дети-ис-
пытуемые давали другим дошкольникам, В. Н. Панферов сопо-
ставлял с мнением об этих дошкольниках, имевшемся у воспита-
телей группы.
В излагаемых опытах участвовали: группа дошкольников че-
тырех лет и группа дошкольников семи лет. Анализируя получен-
ные материалы, В. Н. Панферов указывает, что, раскрывая свое
понимание каждого из называвшихся им качеств, дети использова-
ли два способа: или вспоминали совершенно конкретный факт по-
ведения, когда, по их мнению, данное качество проявлялось, или
пытались дать объяснение, имеющее более или менее обобщающий
характер. Дети четырех лет, объясняя, как они понимают каждое
из качеств личности, чаще использовали первый способ, дети семи
лет - второй. У младших дошкольников 32% ответов были <об-
щими> и 68% - <конкретными>. У старших дошкольников 54%
ответов носили обобщающий характер и 46% ответов представля-
ли собой ссылку на конкретный факт поведения. Правильность
объяснения содержания качеств, которые дети должны были опре-
делить, в целом по группам была тоже неодинаковой. Дети семи
лет объяснили правильно содержание в 93% случаев, ответили
неправильно в 2% случаев, отказались от объяснения в 5% слу-
чаев. Дети четырех лет правильно раскрыли содержание каждого
из .качеств в 77% случаев, неправильно - в 16% случаев, совсем
не могли ответить в 7% случаев.
Очень заметно отличались младшие дошкольники от старших
по степени <видения> каждым из них в другом человеке прису-
щих ему <качеств личности> и по степени объективности этого
<видения>. Так, младшие дошкольники отмечали сильно развитые
положительные качества - послушность, вежливость, ласковость
и др. - друг у друга в два раза чаще, чем это делали старшие
дошкольники. Но если правильность суждений о положительных
качествах друг друга <четырехлеток> была подтверждена воспи-
тателями только в 33% случаев, то правильность высказываний
старших дошкольников воспитатели подтвердили в 91% случаев.
В то же время возможность эпизодического проявления непослу-
шания, грубости, невежливости, неаккуратности и прочих отрица-
тельных качеств друг у друга младшие дошкольники допускали
почти в девять раз реже, чем старшие дошкольники.
Сопоставление мнений детей с мнением воспитателей показа-
ло, что младшие дошкольники замечают отрицательные проявле-
ния друг у друга намного реже, чем их отмечают у них восяита-
148
тели (по данным В. Н. Панферова, в одиннадцать раз). Старшие
дошкольники, наоборот, фиксировали отдельные проявления непо-
слушания, .неаккуратности и др. у сверстников чаще, чем на них
указывали воспитатели.
С приходом ребенка в школу одним из главных объектов по-
знания для него становится поведение товарищей, действия и по-
ступки, характеризующие их как учеников. Умение оценить их с
этой новой для ребенка точки зрения приходит к нему постепен-
но, по мере того как он сам усваивает требования, предъявляемые
школой к учащимся, и вырабатывает под руководством учителя
эталоны для оценки работы и поведения товарищей в учении.
С ростом опыта взаимодействия с одноклассниками, которое на-
правляется учителем, у младшего школьника все время происхо-
дит накопление знаний о возможных формах их поведения в раз-
ной обстановке и идет осознание причин, вызывающих те или
иные действия.
С выходом общения школьника с другими людьми за рамки
учения, с установлением у него связей с различными лицами за
пределами класса и в иных, чем учение, видах деятельности в
формирующейся у него системе знания людей происходят новые
важные изменения. <Эмпирическая база> для развития у школь-
ника обобщенного знания людской психологии становится шире.
Перед ним раскрывается возможность видеть поведение других
людей с таких сторон, которые в условиях учения не проявлялись.
Это ведет к тому, что содержание формирующихся у учащегося
понятий о чертах и сторонах личности существенно изменяется,
у него развивается умение все более глубоко и правильно рас-
шифровывать психологический подтекст сложных действий и по-
ступков и объективно оценивать личность в целом. Однако рас-
ширяющаяся практика повседневного совместного труда, учения,
отдыха учащегося со все новыми людьми не только непрерывно
обогащает его впечатления о других людях и заставляет его раз-
мышлять об их поступках и поведения, но и постоянно побужда-
ет школьника к активному применению формирующихся знаний
в общении, и она же на каждом шагу показывает ему, какие из
его обобщений и оценок верны, а какие ошибочны.
Чтобы выявить различия в понимании другой личности людь-
ми, находящимися как субъекты труда, познания и общения на
разных ступенях развития, мы предложили лицам пяти возраст-
ных групп - детям 7-8 лет, детям 10-11 лет, подросткам 14-
15 лет, юношам и девушкам 16-18 лет и взрослым испытуемым
22-26 лет дать характеристику сверстникам, которых они хорошо
знают. Выполняя эту задачу, каждый должен был назвать глав-
ные, по его мнению, особенности личности определенных одноклас-
сников (студенты называли качества личности своих товарищей
по учебной группе).
Мы остановились в данном случае именно на методе <свобод-
ных характеристик> по двум соображениям:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93