Значение фазовых состояний для объяснения расстройств
восприятия. Восприятие и представление, их взаимосвязь, зна-
чение для процесса познания. Особенности восприятий и пред-
ставлений у детей, лишенных дистантных рецепторов (слепых
и глухих), а также у умственно отсталых детей.
2.2.2. Мышление и его расстройства. Мышление как высшее
звено познавательной деятельности. Внимание и память - не-
обходимые компоненты процесса познания.
Внимание и его определение. Внешние и внутренние факто-
ры, обеспечивающие внимание. Физиологическая основа вни-
мания. Расстройство внимания: отвлекаемость, истощаемость,
застреваемость. Патофизиологические механизмы расстройств
внимания.
89
боедова, Г.Е. Сухаревой, Т.П. Симеон, С.С. Мнухина, М.С. Пев-
знер и др.
1.3. Медицина и специальная педагогика
Исторические корни медико-педагогической коррекции де-
тей с аномальным развитием. Значение работ Я.А. Коменско-
го, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, В.И. Маляревского, Л.С.
Выготского и др. Критический анализ зарубежных концепций
в психопатологии.
Физиология нервной системы и психопатология. Значение
работ И.М. Сеченова, И.П. Павлова, С.П. Боткина, Н.И. Крас-
ногорского, П. К. Анохина для отечественной психопатологии.
Развитие психической деятельности ребенка. Общее пред-
ставление о возрастных этапах физического и психического раз-
вития ребенка. Концепция <развития> в зарубежной и отече-
ственной науке. Понятия <возрастные кризы>, <асинхрония
развития>, <ретардация> и др.
Психогигиена и психопрофилактика как одно из направле-
ний отечественной психопатологии. Значение биологического и
социального для развития психической деятельности ребенка.
Причины психических расстройств: биологические (генети-
ческие, врожденные, травматические, токсические) и соци-
альные (психотравматические, депривация и др.).
2. ОБЩАЯ ПСИХОПАТОЛОГИЯ
2.1. Общие сведения о психических заболеваниях
Экзогенные и эндогенные факторы болезни. Предрасполага-
ющие и вызывающие факторы. Роль соматических заболеваний
в возникновении психогенных расстройств. Роль пола и возра-
ста, производственных вредностей для возникновения психи-
ческих заболеваний.
Патогенез психических расстройств. Наследственная детер-
минированность патогенетических механизмов как результат
естественно-исторического развития. Значение индивидуаль-
ных особенностей реагирования для возникновения психичес-
кого заболевания. Значение исходного физиологического состо-
яния организма, типа высшей нервной деятельности и харак-
терологических черт, пола, возраста, иммунологической
реактивности, прошлого опыта, перенесенных заболеваний и
др., характеризующих конституцию человека. Течение и исход
88
психических расстройств. Понятия <преморбид>, <продром>,
< манифест >, < период обратного развития >, < ремиссии >,< реци-
див>. Типы течений заболевания. Варианты дефекта и исхода.
Общая характеристика процесса познания. Компоненты про-
цесса познания: ощущение, восприятие, внимание, память,
мышление, эмоции. Особенности процесса познания в детском
возрасте. Сознание как высшая форма отражения действитель-
ности. Единство всех компонентов психики, участвующих в
познавательной деятельности.
2.2. Симптомы психических нарушений
2.2.1. Нарушение чувственного познания. Чувственное по-
знание включает в себя: ощущения, восприятие и представле-
ния. Гнозис.
Ощущение и его определение. Значение ощущений в детс-
ком возрасте. Расстройства ощущений: агнозии со всех органов
чувств, психосенсорные расстройства. Особенности расстройств
ощущений у детей с отклонениями в развитии.
Восприятие как совокупность ощущений. Представление
как мыслительный образ предмета; его значение в детском воз-
расте. Расстройства восприятий: иллюзии и галлюцинации.
Определение иллюзий; механизм возникновения. Виды иллю-
зорного восприятия. Внешние и внутренние факторы, обуслов-
ливающие возникновение иллюзий. Значение возрастного
фактора. Определение галлюцинаций. Виды галлюцинаций.
Истинные галлюцинации и псевдогаллюцинации; их харак-
теристика, механизм возникновения. Значение работ Кандин-
ского по изучению галлюцинаций, описание псевдогаллюци-
наций.
Значение фазовых состояний для объяснения расстройств
восприятия. Восприятие и представление, их взаимосвязь, зна-
чение для процесса познания. Особенности восприятий и пред-
ставлений у детей, лишенных дистантных рецепторов (слепых
и глухих), а также у умственно отсталых детей.
2.2.2. Мышление и его расстройства. Мышление как высшее
звено познавательной деятельности. Внимание и память - не-
обходимые компоненты процесса познания.
Внимание и его определение. Внешние и внутренние факто-
ры, обеспечивающие внимание, физиологическая основа вни-
мания. Расстройство внимания: отвлекаемость, истощаемость,
застреваемость. Патофизиологические механизмы расстройств
внимания.
89
Физиологические и биологические механизмы памяти. Уче-
ние И.П. Павлова о памяти (следовые рефлексы). Современное
учение о ДНК и РНК. Виды расстройств памяти: амнезия (рет-
роградная и антероградная), гипомнезия, гипермнезия, пара-
мнезия. Патофизиологические механизмы расстройств памяти.
Компенсация дефектов памяти.
Расстройство внимания и памяти - признаки психооргани-
ческого дефекта.
Мышление как высшая форма психической деятельности.
Физиологические механизмы мышления. Значение работ И.П.
Павлова об условно-рефлекторной деятельности, двух сигналь-
ных системах, анализе и синтезе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60