Ситуация
пскодтгвоогпжкого
обследов-
Ситуации могут также объединяться в классы по двум осно-
ваниям: это ситуации, близкие по сходству способов их решения,
и ситуации, близкие по одному или нескольким объективным
параметрам.
Жизненные ситуации отличаются от ситу-
аций психодиагностического обследова-
ния. Понятие ситуации диагностического
обследования достаточно разработано и
описано В.Н. Дружининым, под ситуа-
цией понимающим условия проведения
обследования, обусловленные т.н. экологической надежностью и
валидностью теста. Эти условия - не что иное как параметры
научно-практической задачи, определяющей условия взаимо-
действия испытуемого и экспериментатора. К ситуационным
переменным относятся личность экспериментатора, цель ис-
следования и инструкция испытуемому, его знакомство с
ситуацией тестирования, обратная связь об успехе и неуспехе
и т.д. Такого рода исследования берут начало от работ Р. Кэттел-
ла (R. Cattell), выделяющего пять источников вариации данных
исследования:
1) различные экспериментаторы;
2) различные испытуемые;
3) различные задания;
4) различные условия;
5) различные обстоятельства.
Диагностическая ситуация, влияя на мотивацию испытуе-
мого, тем самым модифицирует его поведение. В табл. 3 указа-
ны крайние типы возможных психодиагностических ситуаций,
которые могут встречаться в психологической практике (Цит.
по: В.Н. Дружинин).
Таблица 3
Типы диагностических ситуаций
ИспытуемыйДругое лицо
ИспытуемыйДобровольное, выбор навязан ТДобровольное, выбор навязан 11
Другое лицоПринудительное, выбор свободный ТППринудительное, выбор навязан IV
Классяфжкацяи
широкого круга
жизвенвых сктуацяи
К первому типу ситуаций относятся консультация по пробле-
мам семьи и брака, профконсультация школьников, консультиро-
вание руководителей, ко второму - профотбор (приемные
экзамены и т.д.), к третьему - массовые обследования, от участия
в которых нельзя уклониться (социологические, демографические
и т.д.), к четвертому - аттестация руководящих и инженерно-тех-
нических кадров, принудительная экспертиза и т.д.
Систематических исследований в области
классификации, или таксономии, ситуа-
ций еще не проводилось. Исключение со-
ставляют психофизические исследования,
в которых изучалось влияние физического
стимула на сенсорный опыт. В области
систематизации жизненных, или социальных, ситуаций имеются
лишь разрозненные исследования. С целью классификации чаще
всего используют статистические методы, в основном кластерный
и факторный анализ. Однако способы классификации могут быть
самыми разными, как разными могут быть и основания класси-
фикации. Так, С. Селлз (S. Sells) предложил очень обширную
классификацию, основывающуюся на учете самых разных пара-
метров - погоды, социальных институтов, социально-экономиче-
ского статуса, неформальной структуры группы и т.д. М. Краузе
(М. Krause) выделил 7 классов ситуаций социального поведения:
а) совместная работа с общей целью; Ь) торговля, целью которой
является компромисс интересов сторон; с) борьба как средство
решения конфликта без компромисса; d) преподавание, при кото-
ром происходит модификация поведения учащегося; е) служба
(serving), при которой один человек удовлетворяет свои потребности
за счет другого, получающего за это определенную компенсацию;
{) самораскрытие как изложение своего мнения другим; g) игра
как несерьезная имитация других ситуаций, выполняемая толь-
ко ради собственного удовольствия. Возможны различные вари-
ации в этих ситуациях в зависимости от особенностей физической
среды, социальных ролей, а также других аспектов среды, о
которых писал С. Селлз.
Классификация ситуаций возможна с учетом переменных сре-
ды (если ситуацию понимать как элемент среды), которые выделя-
ет Р. Мус (R. Moos). Таким образом, можно выделить
46
экологические переменные и соответственно - ситуации, в ко-
торых осуществляется поведение человека (например, особенности
климата, географические, архитектурные, особенности места жи-
тельства); организационные (например, плотность населения,
врачебный персонал, взаимоотношения <учитель - ученик>);
поведенческая среда (behavioral settings) (например, школа, апте-
ка, церковь, футбольное поле); особенности жителей (возраст, пол,
способности, статус); воспринимаемый социальный климат (психосо-
циальные характеристики) (сущность и интенсивность межличност-
ных отношений); функциональные особенности (подкрепление
последствий определенного поведения в данной ситуации).
Ряд исследований касается разработки таксономии атрибу-
тов ситуаций с помощью факторного анализа. Например, так
можно изучать среду колледжа, ситуации профессиональной заня-
тости и др. В последнем случае Дж. Хемпфилом (J. Hemphil) были
выделены следующие обобщающие ситуации: долгосрочное плани-
рование, бизнес, ситуации в технике и в сфере рынка, общественные
дела и т.д. Во всех рассмотренных выше работах под ситуацией
понимаются в первую очередь объективные характеристики окру-
жающей среды человека. К другому подходу относится предложе-
ние Н. Фредериксена (N. Frederiksen) группировки ситуаций по
критерию способности вызывать сходное поведение. Такой анализ
ситуаций может быть предпочтителен при исследовании законо-
мерностей личностно-ситуационного взаимодействия. Такой
подход можно проиллюстрировать данными исследования
Н. Эндлера (N. Endler) и соавт., в котором испытуемым пред-
лагалось охарактеризовать свои возможные реакции на пред-
лагаемые гипотетические ситуации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84