Необходимыми свойствами являются направленность на де-
ятельность <человек - человек>; общительность; эмоциональ-
ную устойчивость; волевые черты характера, проявляющиеся в
умении управлять своим настроением и поведением других лю-
дей; некоторые характеристики речи. Об особенностях лиц, чьи
профессии принадлежат к типу <человек - техника>, упомина-
ется гораздо в меньшей мере. В основном это особенности интел-
лекта (пространственное воображение, логическое мышление,
особенности внимания), психофизиологические особенности
(зрение, глазомер, подвижность кистей рук), а также добросове-
стность, устойчивость нервной системы, уравновешенность. Во
всяком случае, ясно, что различия во влиянии профессий обус-
ловлены прежде всего различными предметами труда (другие
люди - у лиц, обладающих профессией типа <человек - чело-
век>, и приборы, технические конструкции, чертежи - у лиц,
чья профессия принадлежит к типу <человек - техника>). На
уровне обыденного сознания особенности лиц, относящихся к
различным профессиональным группам, заключаются в некото-
рой <сухости>, склонности к логическому объяснению мира
<технарем> и повышенной эмоциональности, раскованности
учителя, продавца. Ясно, что причины этих различий следует
искать глубже. Приводимые ниже данные в какой-то мере спо-
собствуют этому.
Согласно полученным в результате примене-
ния <Психологической автобиографии> дан-
ным, педагоги существенно отличаются от
инженерно-технических работников по <ве-
су> будущих событий (табл. 13): значимость
будущего, временной перспективы для них достоверно меньше,
чем для инженеров и техников (р<0,05). Эта закономерность
подтверждается также обнаружившимся достоверно меньшим
Формальные
показателя
временем антиципации событий (р<0,05), т.е. достоверно мень-
шей удаленностью событий в будущее, а, значит, их меньшей
потенциальностью, означающей, что педагоги психологически
менее <молоды>.
Наиболее значимы для обеих групп изме-
Содержятелмые нения социальной среды, что характерно
ЇЇ"Ї"" для соматически здоровых, хорошо адап-
тирующихся к социальной среде лиц
(рис. 7). Однако у педагогов на втором
месте - события биологического типа. Для ИТР они также
высокозначимы, но наравне с событиями личностно-психоло-
гического типа, что не свойственно педагогам. В этом их
основное отличие от ИТР по значимости той или иной жиз-
ненной сферы. Педагоги отличаются достоверно более низ-
ким <весом> событий личностно-психологического типа.
Таким образом, во-первых, педагоги менее устремлены в
будущее и чувствуют себя старше, чем ИТР, а во-вторых,
отличаются меньшим вниманием к себе как к личности.
Первая особенность может объясняться тем, что профессия
педагога связана с передачей своего опыта. Вторая же может
быть обусловлена необходимостью профессиональной кон-
центрации на взаимоотношениях с другими людьми, что
требует значительной душевной отдачи и способствует погло-
щенности проблемами других людей. Эти особенности могут
быть учтены при разработке психокоррекционных меропри-
ятий в работе с педагогами.
Можно говорить о сходном распределении событий, назван-
ных испытуемыми обеих групп, по виду (рис. 10), т.к. достовер-
ных различий между <весом> событий различных видов у двух
групп не выявлено. Показатели различаются на уровне тенден-
ций, среди которых можно выделить следующие. У обеих групп
по степени значимости первое место занимают события, связан-
ные с детьми, затем - события в родительской семье, учеба и
повышение квалификации, работа, хотя для ИТР, в отличие от
педагогов, еще довольно высоко значимы и события, относящи-
еся к браку, перемена места жительства, т.е. у ИТР более широк
круг значимых переживаний.
2. <Психологические автобиографии>
разных групп педагогов
При обследовании педагогического коллектива профтехучи-
лища в числе использованных психодиагностических методик
были <Психологическая автобиография> и опросник уровня
субъективного контроля УСК. По данным обследования по оп-
роснику УСК испытуемые были разделены на 3 группы:
1) лица с низким общим уровнем субъективного контроля
(1-4 стена);
2) лица со средним общим уровнем субъективного контро-
ля (5-6 стенов);
3) лица с высоким общим уровнем субъективного контро-
ля (7-10 стенов).
В соответствии с выдвинутым выше тезисом о взаимосвязи
процессов соматического, личностного и ситуационного функци-
онирования полагалось, что группы испытуемых с разным уров-
нем субъективного контроля как обобщенной характеристики
личностного функционирования будут отличаться также по раз-
ным уровням соматического и социально-психологического (ситу-
ационного) функционирования, т.е. по адаптационным уровням в
целом. В связи с этим проведен сравнительный анализ данных
психодиагностического обследования двух групп испытуемых -
первой (А) и последней (Б), различия между которыми по пара-
метрам адаптационных уровней, в том числе ситуационного,
должны были проявиться наиболее отчетливо.
Действительно, оказалось, что группы А и Б
различаются по <весу> жизненных событий,
отмеченных испытуемыми (здесь и далее име-
ется в виду средний <вес> событий). Как
видно из табл. 16, общий <вес> событий у
испытуемых группы А вдвое выше, чем у испытуемых группы Б,
причем за счет событий, оказавших (окажущих) значительное
влияние на жизнь испытуемых. Это указывает на обедненность
психологического времени у испытуемых группы Б, сужение
круга значимых переживаний.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84