Объективные и субъективные причины педагогической про-
блемной ситуации называет М.М. Кашапов. К объективным при-
чинам относятся не зависящие от сознания учителя (нерабочий
настрой класса, <сопротивляющееся> поведение ученика). Субъек-
тивными причинами являются недостаточный уровень развития
аналитических умений, нечувствительность к противоречиям, не-
умение понимать мотивы поступков учащихся. Таким образом,
рассматривается когнитивный аспект причин затруднений.
164
во фувкцкональвым
комповевтям
педагогической
деятельвости
Классхфжкацвя Нами (Коржова Б.Ю) исследовались осо-
педагогических ситуаций бенности типичных педагогических ситу-
аций и стратегий поведения в них -
перефразируя X. Томэ (Н. Thomae) (см.
гл. 3), <тем педагогической жизни> и
<техник педагогического бытия>. С этой
целью разрабатывалась методика исследо-
вания адаптационных возможностей в педагогической деятель-
ности (МАВП). Классификация ситуаций представлена нами в
соответствии с функциональными компонентами педагогической
деятельности (гностическим, проектировочным, конструктивным,
коммуникативным, организаторским), характеризующими, по
Н.В. Кузьминой, педагогические системы в действии:
1. Гностический компонент относится к действиям, которые
имеют отношение к накоплению знаний о целях и средствах
достижения целей педагогической системы, о состоянии объек-
тов и субъектов педагогического воздействия на различных стадиях
решения педагогических задач, о психологических особенностях
как учащихся, так и педагогов, руководителей.
2. Проектировочный компонент относится к действиям, кото-
рые связаны с перспективным планированием стратегических,
тактических, оперативных заданий-задач, а также способов их
решения.
3. Конструктивный компонент характеризует действия, ка-
сающиеся отбора и композиционного построения содержания
учебной и воспитательной информации.
4. Оргавизаторский компонент характеризует действия, на-
правленные на реализацию педагогического замысла посредством
конкретной организации взаимодействия педагога с учащимися.
5. Коммуникативный компонент относится к действиям по
установлению взаимоотношений, педагогически целесообраз-
ных, между руководителями, педагогами и учащимися.
В результате классификации выделено 35 педагогических
ситуаций - по 7 для каждого из пяти компонентов педагогиче-
ской деятельности. 35 видов ситуаций группируются в пять
основных типов ситуаций - гностический, проектировочный,
конструктивный, организаторский, коммуникативный. Обследо-
ваны педагогические коллективы двух профтехучилищ (всего 67
человек). Сопоставление групп, характеризующихся высоким
(В) и низким (Н) уровнем субъективного контроля, показало, что
педагоги независимо от уровня субъективного контроля выделя-
ют в качестве значимых 6-8 ситуаций. В обеих группах
значимые педагогические ситуации по типам распределены
равномерно. По отдельным видам ситуаций имеются разли-
чия. Для педагогов группы В более значимы ситуации использо-
вания знаний, полученных в результате анализа собственной
деятельности и деятельности своих коллег, для совершенствова-
ния своего труда; ситуации выделения узловых понятий и законо-
мерностей в теме курса и предусмотрение возможных затруднений
учащихся в их усвоении. Для группы Н более значима ситуация
построения деловых отношений с коллегами. Таким образом, зна-
чимость тех или иных ситуаций может влиять на эффективность
педагогической деятельности: пока педагоги с низким уровнем
субъективного контроля строят отношения с коллегами, педагоги
с высоким уровнем субъективного контроля анализируют свою
работу, работу коллег и учебный материал, что, несомненно, спо-
собствует успеху.
Гт Пт Кт От Кмт Гу Пу Ку Оу Кму
>- Высокопродуктивные педагоги-"- Низкопродуктивные педагоги
Ряс. 5. Коджчестжо значимых ситуация у высоко-
изкопродукпввых педагогов
166
Гт - гностические трудные ситуации,
Пт - проектировочные трудные ситуации,
Кт - конструктивные трудные ситуации,
От - организаторские трудные ситуации,
Кмт - коммуникативные трудные ситуации,
Гу - гностические ситуации удовлетворения,
Пу - проектировочные ситуации удовлетворения,
Ку - конструктивные ситуации удовлетворения,
Оу - организаторские ситуации удовлетворения,
Кму - коммуникативные ситуации удовлетворения.
В дальнейшем эти предварительные данные о связи значимых
ситуаций с продуктивностью деятельности были подтверждены в
более углубленном исследовании. Продуктивность деятельности пе-
дагогов определялась с помощью экспертного оценивания уровня
деятельности. Значимые ситуации педагогов отражены на рис. 5.
По данным нашего исследования, в группе с высоким уров-
нем деятельности количество значимых педагогических ситу-
аций почти вдвое выше (как в целом, так и в отдельности
трудных ситуаций и ситуаций, приносящих удовлетворение) и
ближе к нормативным показателям, выделенным в результате
пилотажного исследования. Эти данные объясняются более вы-
сокой общей продуктивностью лиц с высоким уровнем деятельно-
сти, отсутствием избегания трудностей и умением радоваться
своей работе. У педагогов с более высоким уровнем деятельности,
в отличие от группы с низким уровнем деятельности, педагогиче-
ские ситуации по типу распределены довольно равномерно. Среди
трудностей для высокопродуктивных педагогов на первом месте -
гностические и организаторские, а у низкопродуктивных наиболее
значимы коммуникативные ситуации, а именно, ситуации постро-
ения межличностных отношений с коллегами, - как трудные, так
и приносящие удовлетворение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84