В основном предметом
внимания являются отдельные его компо-
ненты, в первую очередь - профессиональ-
ная деятельность. Часто подчеркивается
особенно тесная связь между профессио-
нальным и непрофессиональным компонентами жизненного пути
у педагогов (например, в исследовании Г.Е. Зборовского). По на-
шим данным (Коржова В.Ю., 1994), социальная дезадаптирован-
ность преподавателей и мастеров производственного обучения
существенно ниже по сравнению с ее показателями у лиц другой
профессиональной группы - инженерно-технических работни-
ков: у педагогов затруднено воспроизведение образов прошлого
и будущего, уже круг значимых переживаний (имеются досто-
верные различия) (см. гл. 9).
Общая характержстмка
педагогпвскхх
сжтуацжй
2. Профессиональные ситуации педагогов
В отличие от так называемых <жизненных>
ситуаций, профессиональные (педагогиче-
ские) ситуации охватывают только часть
жизненного пути, связанную с педагогиче-
ской деятельностью. Совокупность пвдагопгче-
ских ситуаций составляет весь педагохческий
процесс. Педагогическая ситуация отличается рядом признаков (по
X. Грасселю (Н. Grassel)): открытость, информационная неструкту-
рированность, изменчивость, многомерность, сложность, динамич-
ность. В педагогике часто употребляется термин <проблемная
педагогическая ситуация>, означающий субъективное восприятие
ситуации, вызывающей затруднения, и характеризующийся необь-
ективированностью, неопределенностью и остротой (М.М. Кашапов).
В терминологии психологии жизненного пути такие ситуации можно
назвать трудными.
Как правило, исследователями внимание
уделялось так называемым трудным момен-
там профессиональной жизни педагогов. Мо-
менты радости, облегчения, удовлетворения
фактически оставались вне поля зрения. На-
чало изучения трудностей педагогов относится к 1928 г., когда
проводились комплексные исследования педагогов. Выделялись
такие группы трудностей:
162
Трудные
педагогкческие
сжтуацхя
1) высокое нервно-психическое напряжение;
2) детская масса как раздражитель педагога;
3) напряжение <рабочих органов> в соматической сфере
(верхние дыхательные пути, гортань, органы зрения, слуха);
4) санитарно-гигиенические условия;
5) режим труда;
6) социально-бытовые условия.
Отметим, что рассматривались жизненные трудности в це-
лом, а не только относящиеся к педагогической деятельности,
причем трудности, которые могли отражаться на здоровье.
Вскользь упоминались и радостные моменты педагогической
деятельности - в первую очередь, это общение с детьми.
Подробный анализ трудностей педагога проведен и в иссле-
дованиях Н.В. Кузьминой. Было показано, что трудности педа-
гогической деятельности возникают в определенных условиях:
когда педагогическая задача осознается учителем, но он не
знает, как ее решить, а также когда полученный в процессе
деятельности результат не удовлетворяет учителя и он ищет
новое решение. Трудности чаще всего возникают в области вос-
питательной работы. Сами педагоги свои трудности объясняли
как:
1) объективные, непосредственно связанные с производст-
венной деятельностью и не зависящие от учителя;
2) объективные, связанные с условиями жизни и быта учи-
теля;
3) субъективно-объективные, которые коренятся в самом
учителе, но зависят не только от него;
4) субъективные.
Через 20 лет сотрудники НИИ общей и педагогической психо-
логии, продолжая традиции изучения педагогических трудностей,
предложили их типологию по принципу выявления характера
причины образования трудностей. Т.С. Поляковой предлагается
программа изучения педагогических затруднений на принципе
комплексного изучения личности и деятельности учителя. Выяв-
лены доминирующие группы дидактических затруднений учите-
лей в современных условиях. Г.Ф. Зарембой разработана
классификация фрустраторов в профессионально-педагогической
деятельности учителей начальной школы, создана методика рису-
ночных ассоциаций, направленная на выявление особенностей
поведения учителя при фрустращии в его деятельности. Реакции
классифицируются по категориям <учитель-ученик>, <учитель-
класс>, <учитель-коллеги>, <учитель-родители учеников>. Вы-
явлены классы так называемых критических ситуаций, которые
чаще всего вызывают неблагоприятные изменения в эмоцио-
нальной сфере личности педагога:
1) воздействие на личность учителя;
2) блокирование целей профессиональной деятельности;
3) блокирование положительного мнения о своем классе,
школе;
4) блокирование положительного мнения о себе как о специ-
алисте.
Л.Н. Стахеева описывает трудности профессионального обще-
ния начинающих учителей. Наиболее типичными называются си-
туации, возникающие при стимулировании активности всего
класса, а также неудовлетворенность, скованность при необходи-
мости продолжить, подхватить ответ ученика или задать тон,
предвосхищая его высказывание. Менее всего осознаются трудно-
сти реализации эмоционально-коммуникативных функций.
М.М. Рыбакова рассматривает педагогические ситуации, являю-
щиеся потенциально конфликтогенными:
1) Ситуации деятельности (возникают по поводу выполне-
ния учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной дея-
тельности).
2) Ситуации поведения (поступков) (возникают по поводу на-
рушения учеником правил поведения в школе, а также вне ее).
3) Ситуации отношений (возникают в сфере эмоционально-
личностных отношений учащихся и учителей).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84