Дальнй
развитие системы половой идентичности совериГ
на личностно-эмоциональном и познавательном
нях. Это выражается в формировании персоны
идентичности и половых ролей, отражающих си
отношений со средой и людьми своею и проп
ложного пола.
Поскольку половая идентичность - аспект
90
"остю1"! идентичности
но р. 3 года До чтпг категорий Я т
"вычаино миппиит, ""и>ep. Лльпик 9
ой речь озй, с
. впрочем, и ошиб "ие кудри и ласковой
. -

уг
УжеаТ -Ул: Между
ляющийся в. Сотках, а в брюч Ї"
ак "олую> шубейку Т когда
бя

11ял на спросившего голову и серьезно ответил: <Я не
девочка - я .мальчик. Это я раньше был девочкоп, а
теперь я - мальчик. И зовут меня Андрюша>.
Для формирования половой идентичности услож-
няющиеся средовые детерминанты должны так или-
иначе согласовываться с филогенетическн задавае-..
мыми половыми различиями и их динамикой в ходе1
психосексуального развития. Схематично это показав
но на предыдущей странице.
В динамике формирования половых ролей и поло
вой идентичности у дошкольников можно выделить
три основных периода: половых различий, номинатив
ного пола. полоролевой идентификации. Критически
точки приходятся примерно на 3 года (первичная по
ловая идентичность) и 5-6 лет (система полово)
идентичности). Это описание не раз и навсегда закоц
ценного процесса, а описание его динамики в д
школьном возрасте и одновременно принципа форм
рования половой идентичности как системы, которя
в дальнейшей жизни будет содержательно обогащай
ся. В системе же не часть определяет целое, а, н
оборот, целое определяет части. Поэтому-то до 5
6 лет, пока не сформирована система половой идД
тичности, ее формированием легче управлять в xq
воспитания, определяющего полоролевое самоотне"
ние ребенком себя с другими людьми, полоролев
типизацию поведения и его переживание. Но noj
5-6 лет воспитательные воздействия на отделы
стороны системы половой идентичности уже гори
менее эффективны. Вот почему так трудно бый
после этого возраста исправлять многие погрешит
полоролевого воспитания на предшествующих эта
развития.
Сексуальное поведение
Уже сам по себе термин <сексуальное поведе
в приложении к дошкольному возрасту часто ]
вает резкое неприятие, распространяющееся
на половое воспитание в целом. Миф об асексуа
сти детства, о его чистоте и невинности, в протй
взрослой развращенной испорченности, не доп
и упоминания о сексуальности. Эта отнюдь не:
точка зрения, восходящая еще к эпохе романтизации
[1 сентиментализации детства, на протяжении послед-
i.iix десятилетий поддерживалась той реакцией, кото-
рмо вызывало учение 3. Фрейда о детской сексуаль-
ности. Он считал, что детская сексуальность-это
одна из телесных функций, что в силу отсутствия
сексуального объекта ребенок аутоэротичен (т. е. на-
травляет сексуально-эротические переживания на се-
)я самого) и что сексуальная цель меняется под
влиянием преобладающих эрогенных зон; поэтому на
протяжении первых 5 лет жизни ребенок проходит
ря.1 перекрывающих друг друга фаз психос.с""
цо; о развития, являюг"""" -
но;о
впг;;я ли
.--.> иилиДИТ
--.пл друг друга фаз психосексуаль-
вития, являющихся существенной частью раз-
чности в целом (см. схему)
"-чеченные
части
тела
Оральная
Рот
Питание
уга
Щес
схему).
3 4
Анальная
Навыки
опрятности
"-ивчия
i\vn (рОЛЬ
и зависимость и дисциплина
Отец
Мать
Генитальная
Половые
органы
Идентифи-
кация
Половые
роли
Мальчик
Отличаться,, Быть
г>\ /\похо.
Ї\ W
МатьГ Отец
, ЕСЛ,;
едо.
ОЛЬР.,
Ра ...,.
Все
1 1ЛИ-
похожей чаться
w Девочка
УОД Дисциплина
и дисциплина и уход
попытаться свести воедино мнения разных
отелей о сексуальных проявлениях у до-
ч"8, то в их число войдут не только разного
-"пуляции с половыми органами, но также
сосательных действий (языка, пальцев, ве-
Ч1ше ногтей и губ, облизывание губ, ковы-
ряние в носу и расцарапывание околоногтевых вали-
ков; выщипывание и выдергивание волос головы, бро
вей и ресниц; сквернословие, письмо и рисунки <не-
приличного> содержания; чрезмерная нежность,
стремление причинить боль другим или испытать при-
чиненную другими боль; задержка кала или мочи;
подглядывание за обнажением и естественными от-
правлениями других людей и т. д. и т.п. Даже этот
неполный список вызывает невольный вопрос: а оста-
ется ли в поведении и действиях ребенка хоть что-1
нибудь лишенное сексуально-эротической окраски или
значения? И хотя за этим списком стоят имена авто-Я
ритетных детских врачей, он все-таки кажется очен
и очень расширенным, i
Не вызывает сомнений, что многие детские поступ
ки связаны с получением приятных ощущений от тела1
Но значит ли это, что весь приведенный список состо
ит из действительно сексуальных действий? Некото
рые примеры, казалось бы, прямо подтверждают этс
Например, мать обращается к психотерапевту в связи
с тем, что ее 4-летняя дочь сосет палец; интеяси
ная помощь психотерапевта избавляет девочку от этх
привычки, но мать сообщает, что девочка начал
онанировать. Мне приходилось наблюдать и обра
ные переходы. Иногда родители смутно чувству)
эту связь: одна из матерей сказала, что не борода
с сосанием пальца у сына, так как <чувствовала, ч
иначе это кончится онанизмом>. Вместе с тем счита
сосание пальца безусловно сексуальным проявлен
было бы неверно.
Необходимо представить себе, как формируй
ощущения сексуального порядка. Часть из них пря
связана с врожденными программами и свойства!
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90