(зуальная инициатива может исходить и от
щающейся к педагогу со своими вопроса-Щ
ами. Это обычно происходит там, где х0
влена описанная выше работа: каждыЦ
этап открывает дорогу следующему 61-1
доверия и взаимопонимания. "
тивной и особенно индивидуальной рабО,Я..
ак или иначе будет сталкиваться с невер-
овками семьи. Применительно к полово
ию они описаны Д. В. Колесовым: уста-"зД
ошению к другому полу (негативная, ас-1
потребительская), к детям (эгоистическая,.
ская), к половому воспитанию (паннче-IF
дличная). Важно понимать, что установки"
если они очень не по душе педагогу каю.
{ie проявление <злой воли> родителей, а
жизненного опыта, недостаточной инфор- -
r У-
мнрованности или понимания, усвоенных предрассуд-
K.B и т. д. <Они,- подчеркивает Д. В. Колесов,- ус-
тупчивы в силу того, что проявляются индивидуально,
часто не осознаются и никак не формулируются...
Люди о них специально не задумываются, хотя и
поступают из поколения в поколение в соответствии
с этими установками> . Педагог может оказаться
первым человеком, в общении с которым эти уста-
новки осознаются самими родителями, могут обсуж-
даться и подвергаться коррекции. Педагогическая
<атака>, осуждение вызывают у родителей протест
или (что случается реже) чувство родительской непол-
ноценности, непоправимой ошибки и др. Ни то ни дру-
гое не поможет в воспитании. По существу, педагог
вынужден брать на себя психологическую коррекцию
или привлекать к работе с семьей психолога.
Часто в отношения школы и семьи вводится <тре-
тий>. Это может быть психолог либо специалист дру-
гого профиля (врач, социолог, юрист, философ). Важ-
но, чтобы этот <третий> не заменял учителей в пре-
подавании школьной программы, а расширял и уг-
лублял ее. Когда врач (гинеколог, уролог, венеролог,
психиатр, сексопатолог) рассказывает об отношениях
полов вообще, то тем самым дискредитируется педа-
гог, который, оказывается, не смог сам обсудить та-
кую общезначимую тему. Другое дело, если каждый
специалист будет интересно, по-новому освещать ее
под своим профессиональным углом зрения. Допол-
няя таким образом работу педагога, можно поднять
его авторитет - и подтверждением того, что до этого
вызывало сомнение в устах педагога, и эмоциональ-
ной поддержкой в его адрес, и - что скрывать -
просто уже тем, что в круге его общения есть такие
интересные люди.
Для коллективной работы с родителями педагог
может воспользоваться брошюрой, специально осве-
щающей ее особенности . Однако, пересказывая го-
товый, но чужой текст, педагогу не всегда удается
обрести ту уверенность и убежденность, которые при-
Колесов Д. В. Беседн о половом воспитании. М" 1986.
С. 113.
Каган В. ?. Родителям о половом воспитании: В помощь
лектору. М" 1989.
нет, школа может столкнуться с явным или CKUS
сопротивлением семьи. ;.
Параллельная коллективная инициативная pg
та проходит успешнее с родителями одного кд
Ее задача - ознакомление семьи с особенностями;
повозрастного развития детей и рассмотрение
можностей семьи в половом воспитании. Это мйя
делать дважды в течение учебного года. При дб
нительной, исходящей от семьи инициативе возмозЙ
организация дополнительных встреч со специали
ми, <круглых столов> и т. д. Так как это связав
лишней для школы нагрузкой, для такой раб
можно объединять родителей параллельных "кла
или близких возрастных групп (например, 1-II 4
II-III классов). Школа может также взять на (1
информирование родителей о проводящихся в гор
мероприятиях для родителей: организаторы та
мероприятий (отдельных лекций и встреч, родил
ских клубов и т. д.) не только охотно идут на 1
такты, но и сами в них заинтересованы.
Индивидуальная (опережающая или параллельащ
работа с семьей может исходить от педагога, если1
осведомлен о неблагополучии в семье или сталки
ется с неблагополучием ребенка (объективным Я
субъективным). Все поводы к ней трудно предусмЙ
реть: ребенок проявляет избыточную сексуальной
или, например, заметно страдает, не умея найти сЧц
место среди сверстников своего пола.
Индивидуальная инициатива может исходить и1
семьи, обращающейся к педагогу со своими вопрс
ми и тревогами. Это обычно происходит там, где
рошо поставлена описанная выше работа: кажд
предыдущий этап открывает дорогу следующему
выработке доверия и взаимопонимания.
В коллективной и особенно индивидуальной рабЦ
те педагог так или иначе будет сталкиваться с невеД
ными установками семьи. Применительно к полов<
му воспитанию они описаны Д. В. Колосовым: уста
новки по отношению к другому полу (негативная, ас
кетическая, потребительская), к детям (эгоистическа
собственническая), к половому воспитанию (паничй
екая, безразличная). Важно понимать, что установку
эти - даже если они очень не по душе педагогу кщ
человеку - не проявление <злой воли> родителей,
результат жизненного опыта, недостаточной инфо1
232
мнрованности или понимания, усвоенных предрассуд-
ков и т. д. <Они,- подчеркивает Д. В. Колесов,- ус-
тойчивы в силу того, что проявляются индивидуально,
часто не осознаются и никак не формулируются...
Люди о них специально не задумываются, хотя и
поступают из поколения в поколение в соответствии
с тими установками> . Педагог может оказаться
первым человеком, в общении с которым эти уста-
новки осознаются самими родителями, могут обсуж-
даться и подвергаться коррекции. Педагогическая
<атака>, осуждение вызывают у родителей протест
ии (что случается реже) чувство родительской непол-
ноценности, непоправимой ошибки и др.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90