.
прессивными переживаниями, а у мальчиков - аг{
сивны.м и деструктивным поведением. Вообще, Я
цессы перестройки отношений с родителями у Д?
чек в целом протекают мягче, камернее, а поведей
е реакции возникают реже п в основном по >ио-
цдональным причинам.
Тягу подростка к дружбе- этому чрезвычайно
эмоциональному и значимому для формирования его
дичности чувству-нельзя объяснить ни реакцией
(.руппнрования, ни просто скукои, ни вообще сведе-
нием к какому-либо более простому уровню отноше-
ний, Это и не альтернатива одиночеству. Младших
подростков одиночество часто пугает, и для них, ви-
димо, еще нет принципиальной разницы между одино-
чеством и уединением. Старшие же подростки начи-
нают ценить уединение, легко отличая его от состоя-
ния душевного одиночества. Это значительно активи-
зирует потребность в интимных формах общения,
каковой и является дружба. У нас в стране подрост-
ков.чя и юношеская дружба наиболее полно изучена и
описана И. С. Коном. Мы приведем только некоторые,
связанные с полом, данные, полученные им и В. А. Ло-
сенковым.
Девочки чаще иальчнков говорят о желании иметь
друга противоположного пола. Но фактическое число
друзей противоположного пола и у девочек (деву-
шек), и у мальчиков (юношей) в 2-4 раза меньше,
чем своего; все же у девятиклассниц доля друзей про-
тивоположного пола вдвое больше, чем у их сверст-
ников. Вполне понятно, почему у девятиклассниц од-
ноклассники - это меньше половины друзей мужско-
го пола, тогда как у мальчиков 75% подруг-школь-
ницы Здесь сказываются и разные темпы развития,
я то, что девушки, испытывая потребность в опоре,
больше ориентированы на друзей старше себя. В
Vi-iX классах девушки чаще юношей утверждают,
что дружба-редкое явление в жизни, но в Х классе
соотношение меняется на обратное. В общем же раз-
нополая дружба у старших школьников отмечена у
57о ленинградских девятиклассников и 43% девяти-
массниц. Но что стоит за этими цифрами?
Сочувствующее понимание-одно из основных из-
мерений дружбы, у подростков, может быть, даже в
большей степени, чем у взрослых. Не потому ли под-
росток никогда не воспринимает педагогических при-
зывов к принципиальности, указующей на недостатки
промахи друга? Для мальчиков сочувствующее по-
нимание-это в первую очередь объективное знание
чюпека или интеллектуальная общность, а для де-
вочек более значимо сопереживание. Иными словами
общечеловеческое восприятие дружбы как сочувствую.
шего понимания получает разную транскрипцию: ин-
струментальную (сочувствующее понимание) -
у мальчиков и эмоциональную (понимающее сочув-
с т в ие) - у девочек. Эмоционально-экспрессиганый :
женский стиль привносит в дружбу больше интимно--
сти, эмпатии, уступчивости, чем это бывает у маль-i
чиков, для которых больше значит надежность друга. ;
С возрастом дружеские отношения становятся все бо
лее индивидуализированными и избирательными, но
мальчиков это происходит чаще в однополой, а у дй
вочек-в разнополой дружбе, j
В подростково-юношеском возрасте дружбу н
столько выбирают, сколько она втягивает в себя; пр<й
чем ее трудно отделить от любви. Недаром говорят
горячечно-любовном характере дружбы в этом воз<1
расте, с одной стороны, и о первой любви как о згц
бывающей половые различия страстной дружбе -<
с другой. В конце младшего школьного - начале по
росткового возраста дружба - это общие занятия, ot
щие игры, а любовь - лишь <игра в любовь>, в коте
рой любовь как бы разучивается и репетируется п
частям. Теперь же любовь - <игра всерьез>. Данны
по странам Европы, приводимые польским сексолого)
М. Козакевичем, не обнаруживают сколько-нибуд
значительных расхождений и показывают, что ко вр<
мени окончания школы большая часть молодежи м
пытывает чувство первой любви, которое у 4-74
приводит к браку.
В литературе для подростков и юношества, как
в литературе педагогической, немало места уделяете
различению любви и влюбленности, причем влюблеЦ
ность рисуется как нечто легкомысленное, необдуман
ное, скоротечное, мимолетное, непрочное я т. д.1
т. п. Во-первых, это неверно по существу и несправе-л!
ливо по отношению к чувству влюбленности как пё.
вому шагу любви. Иное дело- последуют ли за эти
второй и третий шаги. Не так ли дружба начинает
с симпатии, которая лишь затем - по мере развит
отношений - проверяется на прочность, силу, o6ocf
ванность? Во-вторых, эта изуродованная морали
рованием влюбленность почему-то отождествляется 1
сексуальной <безотказностью>, не имеющей с влк
ленностью ничего общего. В-третьих, сколько ни п{
дывай различать любовь и влюбленность, различить
их в момент влюбленности невозможно - это можно
будет сделать только тогда, когда влюбленность прой-
дет или, наоборот, не пройдет и станет любовью.
В-четвертых, любовь изображается как что-то, прихо-
дящее на всю жизнь, и никак не менее, что, конечно,
весьма спорно. Наконец, подобные обращения попро-
сту игнорируют адресата и тем самым его оскорбля-
ют, приводя к непринятию всего верного и нужного,
что таким неуклюжим способом пытаются передать.
А передать пытаются простую и ясную мысль: отно-
шения любви, влюбленности, как и дружбы, товари-
щества, супружества, родительства, не могут у людей
быть отношениями в н е ответственности за себя и
другого. В противном случае трудно понять слова
А, Блока о том, что <только влюбленный имеет пра-
во на звание человека>.
Интегрируя в себе множество сторон и детерми-
нант развития, межличностные отношения образуют
тот контекст, в котором уместно рассматривать поло-
вые различия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90