В 12-15 лет Ф-изомерные мальчики менее
доминантны, чем М-изомерные, и, более того, даже
несколько менее доминантны, чем девочки. В воз-
расте 16-17 лет эти различия уже не прослежены.
В опыте каждого воспигателя, работающего с под-
ростками, видимо, найдутся подтверждающие это
эмпирические примеры и наблюдения.
12-15-летние мальчики менее добросовестны
(фактор G), чем их сверстницы; они более непосто-
янны, переменчивы, легкомысленны, небрежны, мень-
ше считаются с моральными нормами. У Ф-изомер-
ных мальчиков это выражено несколько больше, чем
у М-изомерных, и больше, чем у Ф-изомерных де-
вочек.
Показатели по фактору 1 (коллективизм-инди-
видуализм) идентичны показателям по шкале экстра-
и интроверсии методики Айзенка. Они показывают,
что Ф-изомерные юноши и М-изомерные девушки
придерживаются более индивидуалистических уста-
новок в поведении, чем их сверстники и сверстницы,
у которых тип изомерности совпадает с паспортным
полом.
Зависимость от группы (фактор Qs) в 12-15 лет
одинаково высока у мальчиков и девочек - вспом-
ним реакции группирования со сверстниками. Но в
юношеском возрасте она выше у девушек: особенно
ярко это проявляется при сравнении Ф-изомерных
Девушек с М-изомерными юношами. Очевидно, что
здесь психологическая транскрипция уже не может
быть сведена к возрастным реакциям, особенно с
Учетом опережающих темпов созревания лиц женско-
го пола. Гораздо большее значение имеет эмоцио-
нально-экспрессивный стиль жизнедеятельности жен-
ского пола и подверженность средовым влияниям.
Фрустрационная напряженность (фактор 04) с
возрастом значительно увеличивается у девушек: они
напряженнее по этому параметру, чем юноши. У
младших подростков такие различия не прослежены.
У Ф-изомерных мальчиков 12-15 лет этот показа-
тель высок, но в юношеском возрасте он снижа-
ется.
Даже не прибегая к каким-либо дополнительным
способам анализа, нетрудно заметить, что все пере-
численные различия образуют единую-согласован-
ную и внутренне непротиворечивую-систему, вос<
ходящую к наиболее общим различиям по доминант>
ности и стилям жизнедеятельности в их связи с под;
верженностью средовым влияниям. По всем основ-1
ным измерениям эта система продолжает те законов
мерности, которые ранее были описаны нами для
предыдущей возрастной группы. Эта сложная и ди
намичная система не может быть сведена к зама1
чиво-соблазнительным своей определенностью и уж
потому наивным представлениям о маскулинности q
фемининности как аналогах индивидных черт: ст<
новление индивидуальности богаче и дифференцирс
ваннее свойств индивидности. Личность никогда, а
возрасте становления особенно не достигает полна
завершенности, она всегда - стремление, возмоя
ность, которой еще предстоит осуществиться, вопл
титься, сбыться: в этом смысле она не описывает
характером.
Но это стремление и осуществление были <
принципиально невозможными без некоего ядра, i
коей точки отсчета, обладающей достаточной ощ
деленностью. Одно из измерений этой определена
сти и задано врожденными особенностями, харак
ром, с одной стороны, претерпевающим изменен
в ходе развития, а с другой, преломляющим вн<
ние, изменяющие влияния.
В практике воспитания эти соотношения требу.
постоянного внимания, особенно у подростков, пе
живающих возрастное заострение черт характера...
аналогии с касающимся языкового развития Ы~
дом Д. Л. Спивака можно заключить, что в поД{
ковом возрасте не появляется какой-то новый
76.
ростковый> характер, а продолжает свое развитие
присущий индивидууму (мальчику или девочке) тип
характера, только теперь уже направляемый не зада-
чами адаптации (в том числе и к половой роли), а
задачами индивидуализации. И уменьшение связан-
ной с полом и половой идентичностью дифференци-
рованности свойств характера связано с нейрофизио-
логическими механизмами, которые после 9-10 лет
на известный период возвращаются к уже бывшим
ранее способам организации, чтобы обеспечить поло-
вое созревание. Так, если в нашем исследовании у
12-15-летних оказалось лишь одно половое разли-
чие, что сравнимо с 7-9-летними, то в 16-17 лет
их обнаружено уже пять.
Учет связанных с полом и половой идентичностью
особенностей характера личности помогает педагогу
ке только дифференцировать свои ожидания и тре-
бования по отношению к мальчикам и девочкам, но
и продвинуться в направлении гораздо большей ад-
ресности общения и в общечеловеческом плане, и в
специально педагогическом. Апеллируя наряду с раз-
ными полоролевыми ценностями и ориентациями к
характерологическим установкам, педагог преодоле-
вает меньшее сопротивление и добивается большего
аффекта. Вероятно, метод <насильственного погруже-
ния> Ф-изомерного юноши или М-изомерной девуш-
ки в коллективную деятельность покажется педаго-
гу не слишком удачным, и он попытается привести
их к деятельности <вместе> через деятельность <ря-
дом>, когда индивидуально выполняется фрагмент
ко-глективной работы. В противном случае повыша-
е.:я риск усиления фрустрационной напряженности
v девушки и конфликтных реакций у юноши. Вместе
с гем учет связанной с полом и половой идентично-
стью возрастной динамики характера личности помо-
жет воспитателю освободиться от единообразно-ри-
пэдых установок восприятия пола в разных возра-
ста;. Наконец, если учесть, что половое воспита-
ние--это не только воспитание индивидуума, но и
воспитание отношений, то придется делать поправку
"а го, что межличностные отношения происходят в
Раз.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90