д. В 6-8 лет дети могут жить почти само-
стоятельно и вести образ жизни, близкий к взрослому.
В процессе развития культуры совместная деятельность детей
возникает как их общая деятельность со взрослыми на основе
бытовых, трудовых и ритуальных форм жизнедеятельности. Ус-
ложнение средств производства приводит к тому, что совмест-
ная деятельность детей постепенно начинает отделяться от труда
взрослых, приобретая при этом черты подражания ему (напри-
мер, поярляются игрушки как символическая замена реальных
. 146.
орудий труда). Период взросления удлиняется,-у детей высвобо-
ждается время для идеального воссоздания жизни взрослых в
условных формах - появляется игра.
Вместе с усложнением и ростом производительных сил воз-
никает необходимость в групповом обучении детей военному
искусству, ремеслу, навыкам счета и письма и др. Детей соби-
рают в стенах особых учебных заведений (школ), где организу-
ете^ их учебная деятельность, приобретающая особый характер.
Оставаясь по внешней форме совместной, такая деятельность
оказалась фактически индивидуальной.
В настоящее время бйльшая часть различных видов совмест-
ной деятельности в группах детей и подростков является регла-
^ментированной, т.е. подчиненной социальным требованиям и
контролю со стороны взрослых. Наиболее строго регламентиро-
1 ванной оказывается учебная деятельность детей по приобрете-
1нию и закреплению знаний, умений и навыков. Например,
^групповая работа на уроке, протекающая в атмосфере согласо-
рванного взаимодействия учащихся, предполагает обмен продук-
1тами деятельности, информацией и зданиями, а также постоян-
1йую смену позиций "обучающий - обучаемый", что обеспечи-
вает возникновение отношений ответственной зависимости и
1^заимоконтроля, повышает мотивацию, формирует коллективи-
:кие взаимоотношения. ,
Все виды регламентированной совместной деятельнрсти в ос-
вном определяются, контролируются и оцениваются взрослыми,
торые задают порадок деятельности, ее цели и организацию. Од-
ко это не означает, что дети не находят возможности проявлять
5я и В нерегламентированных видах совместной деятельности.
койнерегламентировайной или частично регламентированной
\ являются игровая деятельность (ролевая игра, игры с Правила-
1, групповые соревновательные игры).
^Другой, нерегламентированной СД является .самодеятельная
ганизация сферы досуга и общения в группах сверстников.
Из-за обособленности и закрытости неформальных молодеж-
с групп (и д .силу этого уменьшения возможностей социаль-
о контроля) возрастает податливость подростков групповым
(яниям,и,совместная деятельность в таких группах может
юбрести асоциальную направленность.
IB отличие от совместной деятельности взрослых (в результа-
'! Которой осуществляются производство и воспроизводство
объектов культуры) совместная деятельность детей объективно
направлена на усвоение и воспроизведение общественно-исто-
рического опыта и форм человеческих взаимоотношений, хотя
субъективно ее мотивом являются положительные эмоции, при-
обретающие для ребенка особую ценность в условиях общения
^другймидетьми(13.С.114-116].
Психологи выделяют ряд основных стадий развития СД \\Ъ.
С.118]. 
1. Младенчество.
Первой совместной деятельностью детей следует считать сюжет-
но-ролевую игру, которая произрастает, как повило, из непосред-
ственного эмоционального общения с матерью. Мать формирует но-
вое поведение ребенка. Она начинает общаться с ребенком, когда
тот еще не способен к коммуникации, но именно благодаря этому
он в конце концов втягивается в этот процесс.
Непосредственное эмоциональное общение следует опреде-
лить как своеобразную "прасовместную" деятельность ребенка
и взрослого. Другими словами, общение и совместная деятель-
ность в этом возрасте слиты, а "опережающая инициатива"
взрослого по отношению к ребенку служит средством создания
"зоны ближайшего развития". В онтогенезе индивидуальная
деятельность ребенка возникает позже его совместной деятель-
ности со взрослым, которая, в свою очередь, зарождается внут-
ри непосредственного эмоционального общения между ними.
2. Ранний дошкольный возраст. , ,
Это стадия предсогрудничества со сверстниками. В этом воз-
"расте система взаимодействия "ребенок-взрослый" дополняет-
ся взаимодействием в системе "ребенок-ребенок", которое
имеет свое специфическое влияние на развитие личности ре-
бенка. Эта .специфика заключается в том, что взаимодействие
со взрослым способно предоде всего удовлетворить потреб-
ность в оценке, поскольку взрослый как бы репрезентирует эта-
лонйую совокупность общественно признанных ценностей.
3. Сре)щий дошкольный возраст.
В этом возрасте появляется совместное действие между детьми,
пока еще в значительной степени как' механическое слияние дей-
ствий: соучастие, взаимное согласование выражены минимально.
4. Младший школьный возраст.
В этот период появляются так называемые играющие кол-
лективы, в которых существует общность требований, согласо-
^ванность действий, единство "общественного мнения" по пово-
ду тех или иных сторон сотрудничества в игре, общественно по-
лезном труде и учебе.
5. Подростковый возраст..
Формирующая деятельность в подростковом возраст^ приоб-
ретает характер развитого сотрудничества на основе самостоя-
i тельной постановки цели деятельности, выработки ее плана, об-
"щей "расстановки сил" и общего предвосхищения ее результа-
ITOB.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34