твии с принятыми нормами общения и совместной деятель-
'. На первый план в этом случае выступают предпочтения
юнального содержания (симпатии, антипатии, дружеские
[занности и т.п.). Подобные отаюшения являются регуля-
и возможных конфликтных ситуаций при распределении
?й в игре.
В основе личностно-смысловых отношений лежат взаимоотно-
шя, при которых мотив одного ребенка приобретает для дру^
сверстников личностный смысл, "значение-для-меня". При
м участники совместной деятельности начинают переживать
ересы и ценности этого ребенка, как свои собственные. Та-
отношения особенно ярко проявляются в тех случаях, когда
берет на себя роль взрослого и действует согласно этой
встная деятельность (СД) в детской группе является "сило-
1--нолем", в котором возникают и развиваются межличностные
1. СД организует и сплачивает эти отношения. Внешняя
форма организации СД являетсяважным фактором опо-
ния межличностных отношений в детской группе. Чем
степень совместности деятельности в детской группе,
5нсивнее протекают в ней процессы кодлективообразова-
ния, рельефнее проявляются ошошения взаимной согласованно-
сти, сотрудничества. Другим фактором опосредствования межлич-
ностных отношений выступает мотивация СД детей, прояв-
ляющаяся в условиях отрицательного или положительного побуж-
дения, стимулирования (наказания) или награды членов группы за
успехи и неудачи СД*
Развитие межличностных отношений и формирование лич-
ности ребенка опосредствуют содержательные характеристики
совместной деятельности детей в группе (то, ради чего, во имя
каких ценностей она осуществляется). СД, "продуцируя" меж-
личностные отношения, сама при этом является тем средством,
с помощью которого межличностйые отношения в детской и
подростковой группах могут быть видоизменены.
Малые возрастные группы представляют собой социальную
микросреду, опосредствующую, взаимодействие, взаимосвязь
личности ребенка с обществом в целом. Как большая, так и ма-
лая группа на любом возрастном этапе характеризуется своей
особой социальной ситуацией развитая. Понятие социальной
ситуации развития било'введено Л.С.Выготскимдля характери-
стики развития личности ребенка внутри определенного возрас-
тного этапа на основе конкретно-исторической системы его от-
ношений с социальной действительностью. Понятие социаль-
ной ситуации развития може^ быть применено и к характери-
стике детскбй группы. Это прежде ^сего объективные условия
существования данной группы, определяемые исторической
эпохой, культурой, этническими особенностями и пр.
Другим компонентом социальной ситуации развития детской
группы является ее объективный социальный статус, определяе-
мый восИдвном положением детства как социально-возрастной
группы в структуре общестаа.
Помимо объективных условий социальной ситуации разви-
тия детской группы, существует субъективный аспект социаль-
ной ситуации развития. Он представлен социальной позицией
(т.е. отношением членов детской группы к этим объективным
условиям, статусу), их готовностью к принятию этой позиции и
к действиям в соответствии с ней. Анализ социальной ситуации
развития позволяет раскрыть содержание межличностных отно-
шений и детских группах ЦЗ. С. 144-1461.
Возрастная дниамика взанмоотиошеяин детей и подростков.
Межличностные отношения ребенка со сверстниками, возни-
ицие стихийно или организованно, имеют возрастные осо-
бенности.
Дошкольный возраст. Для дошкольников сверстники высту-
пают как носители норм и форм поведения, задаваемых взрос-
1ыми. В этом возрасте, как отмечалось выше, закладываются
ровные стереотипы социального поведения личности. Моти-
межличностной привлекательности не осознаются дошколь-
ками. Контакты, либо возникающие спонтанно (когда дети
<и выбирают себе партнера для совместной игры), либо орга-
1зуемые взрослыми, носят непродолжительный характер. Ис-
[Иком представлений о нормативном поведении при этом
гулают взрослые. Усвоение же норм и правил межличцост-
отношений происходит во взаимодействии со сверстника-
В среднем дошкольном возрасте ребенок уже может демон-
<ровать свои личные отношения. Межличностные связи ста-
вятся более избирательными и приобретают относительно ус^
^чивый характер.
Нормы, регулирующие межличностные отношения дошколь-
1, находятся в стадии формирования. Отсутствие личного
(льного опыта побуждает детей в своих действиях ориенти-
ься на мнение большинства (быть таким, "как все"). Сим-
: и антипатии дошкольника обусловлены тем, в какой сте-
сверстник соответствует социальному эталону, который
ируетсяна основе оценок взрослых и взаимооценок свер-
им. -
Младший школьный возраст. В 'этом возрасте взаимоотноше-
1СО сверстниками строятся на основе установленных правил
ведения для детей этого возраста. Нов^я ситуация социально-
^^<азвития личности, обусловленная поступлением ребенка в
у, требует адаптации к ней>
аимоотношения младших школьников в классе перво^а-
о развиваются как функционально-ролевые отношения
'f учащимися. Доминирующими основаниями оценок друг
являются ролевые, а не личностные характеристики. Ус-
формирования взаимооценок в группах младших
ков выступает, прежде всего, учебная деятельность, в
) которой учащиеся демонстрируют-свои возможности и
г общественную оценку со стороны учителя и своих од-
?ников. Взаимооценки (как и в дошкольном возрасте) в
юм зависят от того, как к тем или иным ученикам отно-
сится учитель - наиболее референтный для этого возраста
взрослый.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34