Подростки. Фаза индивидуализации, относительно преобла-
дающая в этом возрасте над процессами адаптации, характери-
зуется уточнением и развитием представлений о самом себе, т.е.
активным формированием образа Я. Это приводит к дальней-
шему развитию ролевых отношений в сочетании с интенсивным
формированием личных взаимоотношений, которые с этого
времени приобретают особо важное значение.
Взаимоотношения со сверстниками у подростков становятся бо-
лее избирательными и стабильными. Повышается роль нравствен-
ных характеристик во взаимооценках. Морально-волевые качества
партера становятся важнейшим основанием предпочтений. Статус
личности наиболее часто связывается с волевыми и ингеллекчуаль-
ными свойствами сверстника. Эмоциональные связи в группах
сверстников являются настолько значимыми, что их нарушения
сопровождаются стойкими состояниями тревоги и психологиче-
ского дискомфорта и могут оказаться причиной неврозов.
Нормы взаимоотношений подростков более независимы от
взрослых ив большей степени регулируют поведение в подро-
стковых группах. Уровень развития межличностных отношений
определяет специфику процессов индивидуализации.
Подросток, как правило, психологически принадлежит к
различным группам: семье, школьнику классу, дружеским ком-
паниям и т.п. Э случае, если цели и ценности этих групп не
противоречат друг другу, формирование личности подростка
проходит в аналогичных социальных условиях и не носит кон-
фликтный характер. Если нормы, ценностные ориентации таких
групп в значительной степени несовместимы, то подобная несо-
вместимость может привести к внутреннему конфликту, разви-
"тию-маргинальной личности подростка.
Во множестве сфер общения подросток выделяет (как прави-
ло, не осознавая этого) референтную для себя группу, с требова-
ниями которой он считается и на мнение которой ориентирует-
ся в значимых для себя ситуациях. Зачастую такой референтной
группой является группа сверстников. Если педагог опирается
на авторитет "значимого круга общения", то это усиливает эф-
фект его воспитательных воздействий.
?а^^'.й юношеский возраст. Расширение социальной среды
взаимодействия, характерное для этого возраста, обусловлено
стремлением юношей и девушек определить свое место в мире.
Общение со сверстниками становится непременным условием
для осуществления "взрослости".
Можно выделить основные психичесвдде функции общения со
сверстниками в юности. Такое общение становится:
1)-важнейшим источником информации, не сообщаемой
взрослым; *
2) условием формирования ценностных ориентаций;
3) специфическим видом эмоционального контакта. Этот
контакт необходим 'для развития эмоционально-чувственной
1: сферы личности.
В юношеском возрасте начинает доминировать потребность
в признании. Если для подростков характерно преобладание
^значимости товарищества и взаимопомощи, то в старшем
^школьном возрасте ценится прежде всего взаимопонимание [13.
IG 147-153].
1 Дифференциация в группах детей и подростков* Как отмеча-
лось выше, при формировании группы наблюдаются два фунда-
ментальных процесса: дифференциация и интеграция. Диффе-
ренциация проявляется в возникновении различий между деть-
1ми по индивидуальным качествам, престижу, статусу в группе.
взаимосвязь статуса и успеваемости учащихся имеет психологи-
вское основание. Успеваемость для школьников является по-
азателем уровня развития интеллектуальных и волевых свойств
ичности.
"Трудный" ребенок.. Это понятие обычно применяется при
арактеристике учащихся, чьи познавательные и нравственные
Потребности деформированы, а несоответствующее нормам (не-
^екватное) поведение нуждается в коррекции. К "трудным"
бычно относят неуспевающих и нарушающих дисциплину уча-
ихся. Чаще всего "трудные" проявляют себя в подростковом
трасте.
Выделяются две основные причины отклонений в поведении
кольника:
'.1) задержки в психическом развитии;
2) неправильная организация педагогической ситуации фор-
1рования личности ребенка в семье и школе.
; В начальных классах нарушение норм поведения школьни-
часто обусловлено трудностями их адаптации к новой соци-
эй позиции ученика. Дезадаптивное поведение в младших
классах является одной из форм проявления низкого уровня
психологической готовности к обучению, сформировавшегося в
дошкольном возрасте, когда интеграция в системе "ребенок ~
воспитатель" не реализовалась. Успеваемость зачастую непо-
средственно связана со статусом ученика начальной школы в
системе его межличностных отношений со сверстниками.
Экспериментальные исследования показывают: 1) у учащихся
начальной школы наблюдается тенденция совпадения статусов в
школьном классе и в группах стихийного общения; 2) у учащихся
средних и старших классов - тенденция расхождения статусов в
различных сферах взаимодействия; 3) чем выше у подростков ста-
туса неформальной компании, тем нииде этот стапус в коллективе
класса (при условии различного^уровня развития этих групп).
Неблагоприятное положение большинства рудных" детей в
школьном классе является следствием и причиной отклонений
в их духовном и нравственном развитии.
Потребность в приобретении и поддержке статуса - одна из
важных социальных потребностей человека. Затруднения реали-
зации этой потребности в структуре групповых отношений дли
угроза утраты имеющегося статуса M0iyr вызвать состояние
"аффекта неадекватности".
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34