Ш Важнейшей интегральной социально-психологической ха-
1к*еристикой учебного педагогического коллектива является
Цшвшшкэпь. Она проявляется в следующем:
^^согласованности функционально-ролевых ожиданий;
1^) денностно-ориентационном единстве;
1^) коллективистской идентификации;
"^адекватном возложегаш 'ответственности при успехах и не-
1тахсовместнойдеятельности113.С.211- 2121.
Цокласованность функционально-ролевых ожиданий (СФРО) ~
^^эюдство предотавлений о том, чтб и в какой последовагельно-
^йлжен делать каждый из членов группы при реализации об-
'ущя всех цели.
Ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ) - единство ус-
тановок и ценностных ориентаций сотрудников школы. Это -
сближение оценок и позиций в вопросах, значимых для жизни
коллектива в нравственной и деловой сфере, в подходе к целям
и задачам деятельности. К достижению ценностно-ориентаци-
онного единства группа приходит в результате активной совме-
стной деятельности.
Ценностно-ориентационное единство проявляется, в частно-
сти, в фактах опосредствования индивидуальной деятельности
педагогов ценностным содержанием предмета их совместной
деятельности - учащихся.
Совместная работа в хорошем учебно^воспитательном кол-
лективе предполагает, что взаимоотношения, возникающие в
педагогическом процессе, опосредствованы целями, организа-
цией и ценностями учебно-воспитательной деятельности.
Важным условием поддержания здорового психологического
климата в педагогическом коллективе является согласованность
позиций учителей в отношении значимости для 'учащихся каж-
дого предмета, представленного в учебном плане школы.
Коллективистская вденТификация^КИ) предполагает отно-
шение учителя к с^оим коллегам; как к самому 'себе, строящее-
ся на высоких нравственных принципах^ Такая идентификация
лежит в основе гуманных отношений в учительской среде, явле-
ний взаимопомощи, товарищеской солидарности. Она обнару-
живается не только в условиях профессиональной деятельности,
но и в повседневной жизни (13. С. 214-216].
А Раздел 4. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ЛИЧНОСТИ
. "Человек, словно в зеркаяе мир,
многолик
Он ничтожен и, все же, безмерно
велик"
Омар Хайям
14.1. Феноменология, структура и динамика
1' --личности 
1 - '
ЦВ обиходе нашей речи часто фигурирует такое понятие, как
теть: личность профессионала, личность ученика, творче-
личность и т.п. Говоря о личности человека вообще, мы
йзумеваем некоторое своеобразие поведения, оригиналь-
ьмьпЬления, богатство внутреннего мира (чувств, эмоций,
ражения, морально-этических ценностей) и т.п.
И психологии существуют различные подходы к описанию и
1йнманию личности. При этом она рассматривается как:
11) некоторое психофизиологическое, единстао, включающее
^ическое и социальное окружение;
II) множество (или система) черт, т.е. относительно устойчи-
Ц особенностей, проявляющихся во внутреннем диалоге субь-
1>^ самим собой, а также в поведении> высказываниях, огао-
1йиих нему со стороны других людей;
р) определенный тап (или их сочетание) с характерными
IGOHHOCTJZMH поведения;
114) система конструктов. Конструкт - это своеобразная оце-
^Кюяосъ (например, плохой-хороший). Он представляет со-
Ц элементарйую единицу нашего восприятия, отношения и
ЦГп конторой соединены объективные сведения и субъектив-
1'йнтерпретация их;
1>) система личностных смыслов, индивидуальных способов
адочения внешних впечатлений и внутренних пережива-
При этом подходе ориентируются на содержание потреб-
10-мотивационной сферы;
деятельное Я субъекта, система планов, отношений, на-
юнности, смысловых образований, корректирующих его
едение;

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34