ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Взаимоотношения становятся избирательными. Отношение
1к значимому и референтному сверстнику приобретает у подро-
ICTKOB свойства паритетности, т.е. отношений равенства прав и
^обязанностей членов группы.
6. Юношеский возраст.
Повышаете^ социальная значимость целей и содержания со-
вместной деятельности, расширяется общественно-политиче-
ский кругозор юношей и девушек (13. С. 119].
Исследователи выделяют ряд возрастных особенностей совме-
ной деятельности-
Дошкольники. Как отмечалось выше, одной из наиболее
нних форм СД со сверстниками в дошкольном возрасте
ляется сюжетно-ролевая игра. Уже в начале третьего года
1знив СД дошкольников можно выделить некоторые эле-
менты структуры. Так, было показано, что дети 2,5 лет могут
1мостоятельйо распределять роли, быть "главными" и "Под-
дненными", т.е. иметь в игре свой статус. При этом чем
эльше замысел игры предполагал объединение индивиду-
1ьных усилий, тем больше она способствовала формирова-
но групповых норм.
В объединениях дошкольников складываются лишь элемен-
1 групповых взаимоотношений, потому что нормативное пове-
ние проявляется только в конкретных ситуациях и не распро-
раняется на все сферы взаимодействия в группе.
Младшие школьники. Этот возраст характеризуется стоси-
льным преимуществом процессов адаптации над процессами
^дивидуализации, поэтому преобладающими являются коак-
вные формы деятельности ("рядом, но не вместе").
Сплоченность в младших классах первоначально возникает
l уровне единства мнений относительно роли ученика и осоз-
норм взаимоотношений с учителем. Адаптация младших
.школьников осуществляется на двух уровнях: 1) приспособле-
ния к содержанию роли ученика и нормам, регулирующим его
ролевое поведение; 2) выработки норм, действующих во внеро-
левых межличностных отношениях школьников.
Подростки. Доминирующим мотивом поведения и дея-
тельнорти подростков является их стремление найти свбе ме-
сто среди товарищей (Л.И.Божович). Нередко целью взаимо-
действия становится не его содержание, а желание "быть
'вместе", когда подросткам 'неважно, по какому поводу они
сотрудничают. ^
При заботе сзтой возрастной группой перед учителем воз-
никает задача "внедрения" социально значимых целей через
наиболее влиятельных учащихся класса или путем организации
таких ситуаций, в которых ведущую роль играли бы учащиеся с
высоким уровнем нравственного развития.
Старшие школьники, фаза интеграции личности в группе,
доминирующая в ранней юнорти, характеризуется стремле-
нием старшеклассников "транслировать" значимые для <них
индивидуально-психологические особенности сверстникам и
готовность>) группы принять индивидуальные особенности
одноклассников 9 той мере, в какой они способствуют успе-
ху групповой деятельности. При этом меняется характер вза-
имодействия старшеклассников с педагогическим коллекти-
вом благодаря их новой роли в-социально-психологической
структуре школы.
Роль педагога в организации СД старшеклассников также
существенно меняется. Она реализуется прежде всего не в
сковывающей инициативу школьников системе контроля за
их деятельностью, а в предоставлении им максимума само-
стоятельности и поддержке при выдвижении общественно
полезных целей в рамках заданной программы воспитания
школьников. . ,
В -этом возрастном периоде Целенаправленное формирование
профессионального самоопределения и намерений молодежи
должно являться узловым моментом в совершенствовании учеб-
но-воспитательного процесса. Даже межличностные предпочте-
ния в микрогруппах коллектива (класса) опосредуются профес-
сиональными намерениями старшеклассников, особенно значи-
мыми для первой ориентации в будущей профессии (13.
С. 123-1281. -
3.2.3. Взаимосвязь общения и совместной
f деятельности
Психологи различают общение первого рода .(это - обмен
информацией/состояниямиили познание людьми друг друга) и
общение второго рода (это - персонализация).
Общение первого рода является необходимой предпосылкой,
составной частью совместной деятельности. Персонализация
как общение второго рода включает в свой состав совместную
деятельность, так как она наиболее успешно и эффективно про-
текает в ситуациях совместной деятельности.
^ Можно сказать, что общение и совместная деятельность яв-
1ляются двумя проекциями общей активности человека в пред-
1метной и социальной сферах. В случае общения акцент делается
1)на субъект-субъектное (S - S) взаимодействие, а в случае со-
1вместной деятельности - на субъект-объектное {S - О) взаи-
модействие.
Если рассмотреть взаимосвязь общения и совместной дея-
льности в плане становления психики и развития личности
>ловека, то можно заметить, что происходит периодическая
1ена доминанты общения и деятельности.
Была разработана теория (Д.Б.Эльконин), которая объединя-
две линии развития человека: познавательное и собственно
1чностное развитие. Согласно этой теории, развитие познава-
льной сферы человека и его личности идет в разных видах об-
ения и деятельности, последовательно сменяющих друг друга
1бл. 9). В младенческом возрасте доминантой выступает непо-
едственно-эмоциональное общение ребенку с матерью и ок-
ающими людьми. Далее - предметно-манипулятивная дея-
ьность, ролевая игра, учебная деятельность, интимно-лично-
ое общение и учебно-профессиональная деятельность. При
м различные виды общения обеспечивают развитие преиму-
явенно попребностно-мотивационной сферы личности (об-
до выражаясь, сферы "хочу").
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
1к значимому и референтному сверстнику приобретает у подро-
ICTKOB свойства паритетности, т.е. отношений равенства прав и
^обязанностей членов группы.
6. Юношеский возраст.
Повышаете^ социальная значимость целей и содержания со-
вместной деятельности, расширяется общественно-политиче-
ский кругозор юношей и девушек (13. С. 119].
Исследователи выделяют ряд возрастных особенностей совме-
ной деятельности-
Дошкольники. Как отмечалось выше, одной из наиболее
нних форм СД со сверстниками в дошкольном возрасте
ляется сюжетно-ролевая игра. Уже в начале третьего года
1знив СД дошкольников можно выделить некоторые эле-
менты структуры. Так, было показано, что дети 2,5 лет могут
1мостоятельйо распределять роли, быть "главными" и "Под-
дненными", т.е. иметь в игре свой статус. При этом чем
эльше замысел игры предполагал объединение индивиду-
1ьных усилий, тем больше она способствовала формирова-
но групповых норм.
В объединениях дошкольников складываются лишь элемен-
1 групповых взаимоотношений, потому что нормативное пове-
ние проявляется только в конкретных ситуациях и не распро-
раняется на все сферы взаимодействия в группе.
Младшие школьники. Этот возраст характеризуется стоси-
льным преимуществом процессов адаптации над процессами
^дивидуализации, поэтому преобладающими являются коак-
вные формы деятельности ("рядом, но не вместе").
Сплоченность в младших классах первоначально возникает
l уровне единства мнений относительно роли ученика и осоз-
норм взаимоотношений с учителем. Адаптация младших
.школьников осуществляется на двух уровнях: 1) приспособле-
ния к содержанию роли ученика и нормам, регулирующим его
ролевое поведение; 2) выработки норм, действующих во внеро-
левых межличностных отношениях школьников.
Подростки. Доминирующим мотивом поведения и дея-
тельнорти подростков является их стремление найти свбе ме-
сто среди товарищей (Л.И.Божович). Нередко целью взаимо-
действия становится не его содержание, а желание "быть
'вместе", когда подросткам 'неважно, по какому поводу они
сотрудничают. ^
При заботе сзтой возрастной группой перед учителем воз-
никает задача "внедрения" социально значимых целей через
наиболее влиятельных учащихся класса или путем организации
таких ситуаций, в которых ведущую роль играли бы учащиеся с
высоким уровнем нравственного развития.
Старшие школьники, фаза интеграции личности в группе,
доминирующая в ранней юнорти, характеризуется стремле-
нием старшеклассников "транслировать" значимые для <них
индивидуально-психологические особенности сверстникам и
готовность>) группы принять индивидуальные особенности
одноклассников 9 той мере, в какой они способствуют успе-
ху групповой деятельности. При этом меняется характер вза-
имодействия старшеклассников с педагогическим коллекти-
вом благодаря их новой роли в-социально-психологической
структуре школы.
Роль педагога в организации СД старшеклассников также
существенно меняется. Она реализуется прежде всего не в
сковывающей инициативу школьников системе контроля за
их деятельностью, а в предоставлении им максимума само-
стоятельности и поддержке при выдвижении общественно
полезных целей в рамках заданной программы воспитания
школьников. . ,
В -этом возрастном периоде Целенаправленное формирование
профессионального самоопределения и намерений молодежи
должно являться узловым моментом в совершенствовании учеб-
но-воспитательного процесса. Даже межличностные предпочте-
ния в микрогруппах коллектива (класса) опосредуются профес-
сиональными намерениями старшеклассников, особенно значи-
мыми для первой ориентации в будущей профессии (13.
С. 123-1281. -
3.2.3. Взаимосвязь общения и совместной
f деятельности
Психологи различают общение первого рода .(это - обмен
информацией/состояниямиили познание людьми друг друга) и
общение второго рода (это - персонализация).
Общение первого рода является необходимой предпосылкой,
составной частью совместной деятельности. Персонализация
как общение второго рода включает в свой состав совместную
деятельность, так как она наиболее успешно и эффективно про-
текает в ситуациях совместной деятельности.
^ Можно сказать, что общение и совместная деятельность яв-
1ляются двумя проекциями общей активности человека в пред-
1метной и социальной сферах. В случае общения акцент делается
1)на субъект-субъектное (S - S) взаимодействие, а в случае со-
1вместной деятельности - на субъект-объектное {S - О) взаи-
модействие.
Если рассмотреть взаимосвязь общения и совместной дея-
льности в плане становления психики и развития личности
>ловека, то можно заметить, что происходит периодическая
1ена доминанты общения и деятельности.
Была разработана теория (Д.Б.Эльконин), которая объединя-
две линии развития человека: познавательное и собственно
1чностное развитие. Согласно этой теории, развитие познава-
льной сферы человека и его личности идет в разных видах об-
ения и деятельности, последовательно сменяющих друг друга
1бл. 9). В младенческом возрасте доминантой выступает непо-
едственно-эмоциональное общение ребенку с матерью и ок-
ающими людьми. Далее - предметно-манипулятивная дея-
ьность, ролевая игра, учебная деятельность, интимно-лично-
ое общение и учебно-профессиональная деятельность. При
м различные виды общения обеспечивают развитие преиму-
явенно попребностно-мотивационной сферы личности (об-
до выражаясь, сферы "хочу").
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34