Оно способствует становлению индивидуальной позиции и
исправлению ошибок, так как часто оказывается, что истина находится на
стороне большинства людей, а не какого-либо одного, отдельно взятого
индивида.
Еще один показательный эксперимент, демонстрирующий влияние
группы на мнения людей, провел в 30-е годы М.Шериф. Его
исследование состояло в следующем. Испытуемых, от 3 до 5 человек,
помещали в затемненную комнату и на экране
104

Глава 3. Психология и науки о человеке


ВНАЧАЛЕ
ГРУППОВОЙ
РАБОТЫ
В ХОДЕ И ПО
ОКОНЧАНИИ
ДИСКУССИИ
СПУСТЯ НЕСКОЛЬКО
ДНЕЙ

МОМЕНТЫ ФИКСАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ МНЕНИЙ
Рис. 31. Изменение индивидуальных мнений членов группы о расстоянии, на
которое <переместилась> неподвижная точка, в ходе и по окончании эксперимента
(по М.Шерифу)
показывали неподвижную маленькую светящуюся точку. Никто из
членов экспериментальной группы заранее не знал о том, что точка на
самом деле является неподвижной. Всем им в начале эксперимента
предлагалась инструкция примерно следующего содержания:
<Внимательно посмотрите на точку. Следите за ней. Если вдруг заметите
какое-либо изменение в ее положении, скажите об этом вслух>.
В силу известной иллюзии возникновения кажущегося движения
неподвижных объектов, которая связана с анатомической подвижностью
глазного яблока и частей тела человека, а
105

Раздел I. Введение в психологию
также с отсутствием в поле зрения ориентиров, по отношению к которым
можно судить о движении другого объекта, большинство испытуемых в
описываемом эксперименте через некоторое время после его начала
<видели> движение точки и заявляли об этом вслух. Между ними
начиналась дискуссия, в ходе которой они спорили друг с другом о том,
в каком направлении и на какое расстояние относительно своего
первоначального положения сдвинулась точка. До дискуссии, в ходе ее,
по окончании и спустя несколько дней после проведения эксперимента
отмечались мнения испытуемых о том, на какое расстояние сдвинулась
точка. Они в систематизированном виде представлены на рис. 31.
Кривые, изображенные на нем, показывают, что первоначально
различные мнения испытуемых в ходе и в результате дискуссии
становились более единообразными. Это свидетельствует об их
взаимном влиянии друг на друга, о становлении групповой нормы
суждений и о ее воздействии на индивидуальные мнения членов группы.
Оказалось, что влияние групповой нормы не исчезает и после
завершения эксперимента, хотя при этом и обнаруживается тенденция
частичного возврата к первоначальному мнению.
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Вопрос об отношениях этих двух наук на первый взгляд кажется
более простым, чем вопросы о связях, имеющихся между психологией,
историей, философией и социологией. В действительности это не так. В
силу ряда причин должного союза между данными дисциплинами до сих
пор нет. Отчасти это происходит потому, что психология и педагогика
как науки организационно оформились и существуют раздельно. Между
тем практически любой из вопросов обучения и воспитания детей
требует совместного участия педагогов и психологов и без их
скоординированной работы не может быть успешно решен. Усилия
ученых, представляющих эти области знаний, надо объединить, и самый
лучший способ сделать это заключается в том, чтобы специалистов в
области педагогики готовить по такой программе, которая включает
почти столько же педагогических знаний, сколько психологических.
Когда-то в нашей стране существовала и успешно развивалась
комплексная наука о детях, их обучении и воспитании,
106

Глава 3. Психология и науки о человеке
называемая педологией. В разработке ее проблем объединяли усилия
педагоги, психологи, медики, генетики, физиологи и ряд других ученых.
Из всех наук, которые ени представляли, собирались полезные сведения
о детях, необходимые для их обучения и воспитания. Имелись учебные,
центры, где готовили педологов, научные лаборатории, в которых
специалисты данных областей знаний совместно разрабатывали и решали
проблемы детства. Достижения отечественных ученых в области
педологии не уступали зарубежным.
Однако судьбу этой прогрессивной и перспективной науки постигла
та же участь, какая выпала на долю генетики и кибернетики.
Педологические исследования были прекращены, а учреждения закрыты
в результате волюнтаристского некомпетентного вмешательства в 1936
г. руководящих органов ЦК ВКП(б) (имеется в виду постановление ЦК
ВКП(б) <О педологических извращениях в системе Наркомпроса>).
Отрицательные последствия этого решения оказались серьезными,
привели к отставанию системы обучения и воспитания детей в нашей
стране от лучших мировых образцов. Не преодолены они, к сожалению,
и до сих пор. Это, в частности, проявляется в продолжающем
существовать разделении педагогики и психологии как в научных
исследованиях, так и в организационном плане. V, -
.... . V:
Темы и вопросы для обсуждстя ш
семшарах Тема 1. Психология и история.
1. Взаимосвязь истории и психологии как наук.
2. Применение психологических методов в анализе исторических событий и
личностей.
3. Использование исторических методов для изучения психологии и поведения
людей.
4. Успехи психологической теории, достигнутые за счет применения исто-
рических методов в ее разработке.
5. Исторический подход к изучению психологических явлений.
Т е м я 2. Психология и философия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41