Р.С. Немов
ПСИХОЛОГИЯ
В трех книгах
Книга 2
ПСИХОЛОГИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
2-е издание
МОСКВА
ПРОСВЕЩЕНИЕ> <ВЛАДОС>
1995
поряжении психолого-педагогические данные как свидетельст-и
вующие о минимально возможном уровне психологического раз
вития, которого может достичь обычный, физически здоровьи
ребенок в не очень благоприятных для него социально-психоло-
гических условиях.
Что же касается максимально возможного уровня достижений
в развитии наших детей, то судить о нем в настоящее время не
представляется возможным по крайней мере по двум причинам
Во-первых, этот уровень зависит от состояния общества, которою
н
е является стабильным и быстро меняется. Во-вторых, этот уро-
вень находится в непосредственной связи с применяемыми мето-
дами обучения и воспитания, дальнейшее совершенствование ко-
торых почти наверняка обнаружит значительные неиспользован-
ные резервы психического развития детей.
В той части книги, где рассматриваются возрастные особен-
ности детей, имеется особая логика изложения материала. Зако-
ны собственно возрастного развития здесь отделены от рассмот-
рения вопросов обучения и воспитания детей. Познавательные
процессы и личность во всех разделах учебника, касающихся воз-
растной и педагогической психологии, анализируются независи
мо друг от друга для того, чтобы можно было проследить их са-
мостоятельное развитие в детстве. Такое разделение, если он(
выдерживается последовательно, не позволяет вначале целостнс
представить возрастные изменения психики и поведения ребенка
Для того чтобы этого избежать, было сочтено целесообразны;
систематически описывать все психологические новообразовани;
каждого возраста в заключение его рассмотрения. Это, в частно
сти, сделано почти во всех заключительных параграфах отдель
ных глав второй книги учебника. Во всем остальном организация
и представление материалов выдержаны в том же стиле, какси
характерен для первой книги учебника.
Напомним, что каждая его глава начинается с краткого изло
жения ее содержания, завершается перечнем тем и вопросов дт
обсуждения на семинарских занятиях, примерными названиям>
рефератов, тем для самостоятельной исследовательской работь
студентов и списком литературы. В конце этой книги, как и пер
вой, имеется словарь основных используемых в ней психологиче-
ских понятий. В него включены не только новые понятия, кото-
рые вводятся в соответствующих разделах курса, но и ряд поня-
тий, вошедших уже в словарь первой книги, но в силу их трудно-
сти для усвоения или новизны могут составить проблему для сту-
дента. Если некоторое, уже известное понятие здесь получает
иное определение, раскрывающее его с малоизвестной стороны.
то оно также включается в терминологический словарь.

Часть 1.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Раздел 1.
ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ .
Глава 1.
ПРЕДМЕТ, ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ >
В ПСИХОЛОГИИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ
Краткое содержание
Предмет возрастной психологии. Понятие возрастной психологии и психологии
возрастного развития, общее и различное в их содержании. Определение предмета
возрастной психологии. Возрастные эволюционные, революционные и ситуационные
изменения психологии и поведения детей. Возрастное сочетание психологии и пове-
дения индивида как предмет исследования в психологии .возрастного развития. Дви
жущне силы, условия и законы психического развития как предмет возрастной
психологии.
Проблемы психологии возрастного развития. Проблема органической (организ-
мической) и средовой обусловленности психического развития. Проблема сравни-
тельного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на разви-
тие детей. Проблема соотношения задатков и способностей в развитии. Проблема
сравнительного влияния на развитие революционных, эволюционных и ситуацион-
ных преобразований психики и поведения ребенка. Проблема соотношения интел-
лекта и личности в общем развитии человека.
Методы исследования в возрастной психологии. Комплексный характер мето-
дов, используемых в психологии возрастного развития, их происхождение из разных
психологических наук. Основные отрасли психологии, вносящие вклад в методологию
возрастной психологии. Метод наблюдения в работе с детьми. Использование оп-
роса в исследованиях детей. Эксперимент в возрастной психологии. Тесты и тестиро-
вание в психологии возрастного развития.
ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Открыть новую главу в изучаемом курсе психологии имеет смысл
с различия, которое читатель, вероятно, уже заметил в названии пер-
вой части и первой главы и ее отдельных параграфов. С одной сто-
роны, область знаний, о которой идет речь, названа <Возрастные
особенности развития детей>, с другой стороны, здесь о той же самой
области знаний говорится как о возрастной психологии. Это расхож-
дение не случайно. Дело в том, что по традиции, сложившейся в
нашей стране и за рубежом, за соответствующей областью знаний
закрепились различные названия: психология развития и возрастная
психология, хотя по существу имеется в виду одна и та же или доста-
точно близкие по содержанию друг к другу области знаний, где речь
идет о возрастных особенностях психического и поведенческого раз-
вития детей. Мы сознательно будем употреблять в тексте оба назва-
ния, произвольно переходя от одного к другому, чтобы читатель
воспринимал их как практически синонимичные, особенно тогда, ког-
да будем обращаться к анализу не только отечественных научных
источников, но и зарубежных.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37