Подведем итог сказанному, обозначив вслед за С. Н. Карповой
основные этапы развития речи в младенческом возрасте.
К концу первого - началу второго месяца жизни у ребенка
возникает специфическая реакция на человеческую речь-особое
внимание к ней, называемое слуховым сосредоточением.
На третьем месяце жизни в ответ на речевые обращения взрос-
дого у ребенка появляются собственные речевые реакции, входящие
в состав известного <комплекса оживления>. Вначале ребенок
произносит короткие отрывистые звуки. Затем у него появляются
протяжные, певучие и тихие звуки, которые преимущественно воспро-
изводят интонацию взрослых. Позднее возникает ритмическое и зву-
ковое речевое подражание. В это время звуки, произносимые ре-
бенком, еще выражают его эмоциональные состояния и связаны
в основном со сферой эмоционального общения со взрослым.
Примерно с четырех месяцев ребенок начинает различать выска-
зывания взрослых по. интонации, что свидетельствует о том, что
он уже умеет пользоваться речью как средством эмоциональной
коммуникации (общения).
, На шестом месяце жизни ребенок ориентируется не только на
эмоциональный тон и характер высказывания, но также и на другие
его признаки, например на ритмику. Одновременно возрастает фо-
нетическая организованность собственных звуков ребенка.
Между четвертым и шестым месяцами жизни ребенок перехо-
дит к лепету, который представляет собой следующий шаг в раз-
витии активной речи. К концу первого полугодия жизни наряду
с эмоциональным общением возникает и обособляется предметное
общение.
Во втором полугодии жизни ребенок начинает пользоваться
чсевдословами> - сочетаниями звуков, кбторые выполняют номя-
, "этивную, или сигнальную, функцию и еще не обладает постоян-
ными обобщенными значениями.
С 8-9 месяцев ребенок произносит звуки, а затем нецелые слова
"о заданному взрослым образцу.
Лишь к концу первого года жизни ребенок усваивает семанти-
ова как целостный комплекс физических звуков, имеющих неко-
"ЇРи обобщенный смысл.
д концу первого года жизни ребенок точно понимает в. среднем
Р"о 10-20 слов и определенным образом реагирует на них..В
элементы //Хрестоматия
"Ї во1ЇЇ - Развитие ориентировки на речь и ее зле>
Частной и педагогической психологии- Ч. 11.-М., 1981
ответ " произнесение взрослым названия предмета он, наприм<
поворачивает голову в сторону этого предмета и активно иц
его. ладенец 7-8-месячного возраста способен выполнять просто
движения по словесной инструкции, выбирать один предмет из лЪ)
трех находящихся в поле его зрения, не только начинать, но и прекр
щать начатое действие по словесной инструкции. Последнее наблюл
ется Примерно в 10-12 месяцев. Данные факты свидетельствуют
том то ребенок начал активно овладевать номинативной и праг
1-ичесои функциями речи. 1
рассмотрим теперь, как идет развитие познавательной сферы м
денц подготавливающее формирование интеллекта ребенка. Нс
рожд"ые младенцы не включены в практическую деятельно
они только общаются со взрослыми, а в период бодрствова1
находясь в одиночестве, изучают при помощи органов чувств с
ближайшее окружение. С помощью рук, отчасти ног, они манипу
руют находящимися в пределах их досягаемости предметами, т-1
вырабатывают умения и навыки, которые впоследствии оказывав
ся вьюченными в процесс решения практических сенсомотор
задач-
\\о мнению Дж. Брунера, ребенок младенческого возраста
знает окружающий мир главным образом благодаря привычным
ствия, с помощью которых он на этот мир практически воздейс
ет. С" временем, как правило, уже за пределами младенчес
возраст мир оказывается представленным ребенку еще и в обра1
сравнительно свободных от действий, а далее и в понятиях.
вплоть до конца первого года жизни узнавание объектов р<
цом зависит не столько от характера самих этих объектов, скс
от то1"о, какие действия они вызвали В этом возрасте ребенок ей
спосо" четко дифференцировать образ предмета и реакцию на
Приводам несколько примеров из наблюдений, сделанных Ж. Пи
пример 1. Ребенок семи месяцев от роду теряет папирос
коробУ которую он только что перед этим держал в руках и
качивал взад и вперед. Уроненная коробка случайно падает
что оказывается за пределами поля зрения младенца. Он сраз
подносит к глазам свою руку, где только что была коробка, и
смотрит на нее с выражением удивления и разочарования. 3
не считая, по-видимому, пропажу невосполнимой, ребенок внов
цинаеТ размахивать рукой, хотя она пуста. После этого он пов
подносит руку к глазам и заглядывает в нее, как будто пьц
этим движением заставить коробку появиться снова в руке.
представление об объекте, вероятно, сливается с простым продс
пием связанного с ним действия.
пример 2. Ребенок- девочка шестимесячного возраста -
в колбеи и наблюдает за своими движениями. Она хватае
нами ткань, покрывающую стенки колыбели, тянет образовав>;
складни на себя, но выпускает их. Движение повторяется нес>
раз ПОДРЯД- После того как в очередной раз ткань выскальз
из ру девочка, не разжимая кулачка, подносит руку к
62
, осторожно ее разжимает. Затем она внимательно смотрит на свои
дьцы и, убедившись в том, что в ладони ничего нет, вновь повторя-
,т движение. Все это происходит много раз подряд. По-видимому, для
)ебенка достаточно дотронуться до предмета, полагая, что он уже
трачен и находится в руке.
Во втором полугодии жизни ребенка возникает тесная связь
жду восприятием и действием. Первоначально действие ребенка
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37