Полуторагодова-
[дый-двухлетний малыш с ложкой, мячом, книгой, стульчиком дей-
1вует совершенно иначе, чем шести-восьмимесячный ребенок, т. е.
[дит-ивность ребенка более старшего возраста с этими предметами но-
1сит характер, соответствующий их общекультурному назначению.
) Представление о большинстве предметов домашнего обихода,
[способах их использования дети усваивают на втором году жизни.
[Возникающая на этой основе предметная деятельность постепенно за-
меняет собой естественные, природой и устройством организма обу-
словленные движения ребенка. К началу третьего года жизни пред-
метная деятельность уже сформирована, по крайней мере в отноше-
нии тех предметов домашнего обихода, которыми ребенок пользу-
ется.
В отличие от младенца ребенка раннего возраста начинают
гораздо больше интересовать новые вещи. Если младенец, получив
их в руки, просто начинает манипулировать ими, то ребенок двух-
трех лет прежде всего приступает к детальному и внимательному
изучению и только после этого обращается к использованию вещи
в своей практической деятельности. Ребенок раннего возраста снача-
ла должен выяснить функциональное назначение вещи, прежде чем
употреблять ее, поэтому он часто задает окружающим вопрос <что
это?>, рассчитывая в ответ получить как раз такую информацию.
.С первого полугодия второго года жизни дети начинают выпол-
нять с игрушками действия, которые они наблюдают у взрослых.
1 Куклу малыш укладывает спать, кормит ее, водит на прогулку, везет
! шину, коляску, моет, чистит предметы домашнего обихода, готовит
пищу, стирает и т. д. Около трех лет многие дети от полного выпол-
""" Действия начинают переходить к его символическому изобра-
"- Благодаря совершенствованию символической функции дети
только используют в игре предметы по их прямому назначению,
подчиняют функциональное употребление предмета своим идеям и
дд У игры. Однако в этом возрасте функциональное назначение
цр" Устанавливается еще с ориентацией на его физические ка-
"а и свойства.
чрел "" возрасте возникает и получает развитие индивидуальная
Ремр" " сле символическая, игра. К концу этого периода
""РУшк"" ""Ї"Ї играют с различными предметами, прежде всего
Роят " "Ричем не просто манипулируют ими, но, конструируя,
= них что-либо новое. Появляются первые попытки обраще-
ния к изобразительной деятельности в форме рисования на бума]
На втором и третьем годах жизни развитие символически
действия проявляется в том, что рисунки детей становятся боз
сложными. Сначала дети изображают каракули, которые могут пр<
ставлять все что угодно: кошку, собаку или человека, любой друг
знакомый ребенку объект. На третьем году жизни рисунки дет
обнаруживают уже больше сходства с изображаемым объекту
На втором году жизни ребенок воспроизводит действия взросл
с предметами, у него появляются предметные игры-подражания. (.
представляют собой первые шаги к символизации, связанной с уев
нием норм и форм поведения взрослых, а далее - с формирован>
у ребенка определенных личностных качеств.
Детские игры предметного плана могут быть трех типов: и>
исследование, игра-конструирование и ролевая игра. Все видыд
имеют существенное значение для развития ребенка, определяя
продвижение в когнитивном, личностном и социальном развит
Непосредственное взаимодействие между детьми на первом
жизни практически не наблюдается. Десятимесячные младенцы 01
сятся друг к другу как к живым игрушкам: что-то лепечут, прояви
живой интерес, дергают за волосы, трогают пальцами глаза и 1
В возрасте около 18-20 месяцев у детей возникают первые непос
ственные взаимодействия с партнерами по игре. Начиная с этого
раста дети стремятся больше играть друг с другом. Однако двух
ние дети еще не в состоянии играть вместе в игры с правилу
Позднее появляется сюжетно-ролевая игра. Ее возникновен)
жизнедеятельности детей связано с рядом обстоятельств. Во-пе
у ребенка к этому времени должна достичь высокого развития
волическая функция, он должен научиться пользоваться предме
не только по их прямому назначению, но и в соответствии с за
лом игры. Во-вторых, у ребенка должна возникнуть потребность
ровать действия взрослых. В-третьих, он должен научиться вза.1
действовать с другими людьми - детьми и взрослыми - в
В сюжетно-ролевой игре ребенок копирует способы обращ
людей с предметами и способы общения друг с другом в ра
ных социальных ситуациях. Тем самым ребенок лучше усвав
предметные действия, формы и нормы общения, а также ро,
поведение. Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки з;
можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общее
ной жизни в различных социальных ролях.
В раннем возрастет ребенка начинают складываться созна
но контролируемые произвольные действия. Они проявляются 81
вании, конструировании, в других видах творческой деятель
Связанные с этим действия мы называем произвольными по то
чине, что они возникают не под воздействием каких-либо вн<
стимулов в форме реакции на них, а вследствие некоторого вн
него замысла, который руководит действиями и движениями р
вне зависимости от внешних обстоятельств, в которых они р1
чиваются. Произвольные действия-это целенаправленные
"4
дня, так как они регулируются определенной целью. Вначале целе-
дравленные действия детей раннего возраста бывают неустойчивы-
ми. Начав их выполнять с определенной целью, ребенок довольно
споро теряет ее из поля зрения, отвлекается, забывает о ней под
деянием случайных внешних обстоятельств.

Это ознакомительный отрывок книги. Данная книга защищена авторским правом. Для получения полной версии книги обратитесь к нашему партнеру - распространителю легального контента "ЛитРес":


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37