В дальнейшем по мере накоп-
ления опыта использования данного слова дети постепенно усваивают
более глубокий, обобщенный, смысл понятия, отделяя существенное
от несущественного в отображенных в нем признаках.
Следующий этап речевого развития приходится на возраст при-
мерно от 1,5 до 2,5 лет. В это время дети научаются комбинировать
слова, объединяя их в небольшие двух-трехсловные фразы, причем от
таких фраз до целостных предложений они прогрессируют довольно
быстро. Вторая половина второго года жизни ребенка характеризу-
ется переходом к активной самостоятельной речи, направленной на
управление поведением окружающих людей и на овладение собствен-
ным поведением.
Тем не менее примерно до 1,6-1,8 лет у ребенка развивается
только понимание речи при еще весьма незначительном приросте
активного словаря.
С 1 1 месяцев начинается также переход от дофонемной к фонем-
ной речи, и этот процесс продолжается на втором, третьем и даже
на четвертом году жизни. К трем годам ребенок в основном пра-
вильно применяет падежи, строит многословные предложения, внутри
которых обеспечивается грамматическое согласование всех слов.
Постепенное развитие грамматической структуры речя приводит к то-
-му, что к трем годам ребенок овладевает практически почти всеми
падежами и может с помощью служебных слов строить сложные
предложения. Примерно в это же время возникает и сознатель-
ный контроль за правильностью собственного речевого высказывания
стороны ребенка и. речи другого человека.
На втором году жизни резко возрастает интерес ребенка к окру-
эющему его миру. Ребенок все хочет узнать, потрогать, увидеть,
ышать. Особенно его интересуют названия предметов и явлений,
д и дело задает взрослым вопрос: <Что это?> Получив ответ,
" не всегда удовлетворяется услышанным; он непременно
ца запомнить название и самостоятельно повторяет его, причем,
и ц РЭВИЛО, заучивает название сразу, без особого труда вспоминая
ца производя его. Пассивный словарь ребенка в этом возрасте не
рар Ї отличается от активного, и их соотношение в трехлетнем воз-
вставляет примерно 1:1,3.
ле ребенок пользуется однословными предложениями, вы-
ражающими собой какую-либо целую, законченную мысль. Таь
слова-предложения возникают и называются почти всегда в свя
с некоторой конкретной, зрительно воспринимаемой ситуаци
Затем появляются предложения, состоящие из двух слов, включат
щие как подлежащее, так и сказуемое. Смысл таких двухсловно
предложений тот же самый: некоторая мысль или целостное выс
зывание. 1
В начальный период усвоения речи ребенок годовалого возраст
реагирует на слова как на ситуацию в целом. Для него слово ча
всего связывается с обстановкой, а не с отдельными представляют
ми ее предметами. Внимательно наблюдая за действиями взросло
произносящего слова, ребенок воспринимает мимику и жесты, реа
руя на них, улавливая по ним смысл того, что говорит взросл
человек. Можно было бы сказать, что в самом начале обучец
речи ребенок реагирует на слова примерно так же, как на {
реагируют высшие животные, например антропоиды, дельфины и )
баки. 1
Прежде всего ребенок усваивает словесные обозначения окру
ющих его вещей, затем имена взрослых людей, названия игруц
и, наконец, частей тела и лица. Все это - имена существителы
и они обычно приобретаются в течение второго года жизни. К Ц
годам нормально развивающийся ребенок понимает значения прац
чески всех слов, относящихся к окружающим его предметам. Э
способствует постоянное и разнообразное общение взрослых с реЦ
ком. 1
После полутора лет жизни ребенок начинает проявлять 006011
ную активность в речевом общении и сам спрашивает назв
окружающих его предметов. Вначале о> пользуется языком тмим
жестов и пантомимики для постановки подобного рода вопри"
часто просто указывая взрослому рукой или пальцем на то, чт
интересует, и ждет от взрослого названия соответствующего пр
та или явления. Затем к жесту добавляется вопрос ребенка, выраа
ный словом. , :
Любопытно, что ребенок, уже слышавший ранее название Ш
го-либо предмета, иногда повторно обращается к взрослому с <
ветствующим вопросе>, касающимся его. Если взрослый ни
вильно называет уже знакомый ребенку предмет, то ребенок 41
вольствуется таким ответом и повторяет свой вопрос до тех пор
ка не получит на него правильный ответ. Подобными вопро
ребенок раннего возраста как бы проверяет свои знания и зай
нает интересующие его названия.
Около трех лет ребенок начинает внимательно прислушив<
к тому, что говорят взрослые между собой. Ему особенно нр
ся слушать рассказы, сказки, стихи. Это очень важный момент в
вом развитии ребенка. Он свидетельствует о том, что ребенок \
состоянии познавать действительность не только непосредст
через органы чувств, но и в ее идеальном, понятийном отра?
в языке.
До полутора лет ребенок в среднем усваивает от 30-40 до 100
1 слов и употребляет их крайне редко. После полутора лет наступает рез-
1 кий скачок в развитии речи. К концу второго года жизни дети знают
1уже примерно 300, а к трехлетнему возрасту-1200-1500 слов.
1 Большинство детей к двухлетнему возрасту имеют четкое пред-
1 ставление о назначении окружающих их предметов домашнего обихо-
1 да и личной гигиены, правильно их используют. Знакомясь с новыми
1 предметами, дети .прежде всего стараются определить их функрии,
1 задавая взрослому вопрос: <Как это называется?> В ответ на такой
1 вопрос взрослый обычно не только называет предмет, но и показы-
1 дает ребенку, как им правильно пользоваться.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37