ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ РЕБЕНКА
Моторика младенца с рождения, имеет довольно сложную органи-
зацию. Она включает в себя множество механизмов, предназначен-
ных для регуляции позы. У новорожденного нередко проявляется
повышенная двигательная активность конечностей, которая имеет
положительное значение для формирования в будущем сложных
комплексов координированных движений.
Развитие движений ребенка в течение первого года жизни идет
очень быстрыми темпами, причем прогресс, достигаемый в этом
отношении за двенадцать месяцев, поразителен. Из практически
беспомощного существа, располагающего ограниченным набором
элементарных общих врожденных движений рук, ног и головы,
ребенок превращается в маленького человека, не только легко стоя-
щего на двух ногах, но относительно свободно и самостоятельно
передвигающегося в пространстве, способного одновременно с
движениями ног выполнять сложные манипулятивные движения ру-
ками, освобожденными от локомоции (функции обеспечения пере-
движения в пространстве) и предназначенными для исследования
окружающего мира.
В младенческом возрасте быстро формируются двигательные
навыки детей, особенно сложные, сенсорно скоординированные
движения рук и ног. Эти движения .в дальнейшем играют весьма
существенную роль в становлении познавательных и интеллектуаль-
ных способностей ребенка. Благодаря движениям рук и ног ребенок
получает значительную часть информации о мире, на движениях
РУК и ног учится видеть по-человечески глаз. Сложные ручные дви-
жения входят в первичные формы мышления и становятся его не-
"лемой частью, обеспечивая совершенствование интеллектуаль-
ной деятельности человека.
Большая импульсивная активность рук ребенка наблюдается
УЖе в первые недели его жизни. Эта активность включает разма-
1"" Руками, хватание, движения кисти. В 3-4 месяца ребе-
1д "пинает тянуться рукой за предметами, сидит с поддержкой.
1д д месяцев он уже захватывает неподвижные предметы рукой.
1а месяцев ребенок сидит на стуле с поддержкой и может хва-
1цд Движущиеся, качающиеся предметы. В 7 месяцев он сидит без
19 "Рки, а в 8 садится без посторонней помощи. В возрасте около
1ю Цев младенец стоит с поддержкой, ползает на животе, а в
Дит с поддержкой и ползает, опираясь на руки и колени. В 1 1 ме-
51
сяцев ребенок уже стоит без поддержки, в 12- ходит, держа(
за руку взрослого, а в 13- ходит самостоятельно. Таков пораз<
тельный прогресс двигательной активности в течение одного год
с момента рождения ребенка. Заметим, что при специальном обуч
нии дети могут овладевать соответствующими двигательными не
выками гораздо раньше, чем обычно.
Все предметы ребенком примерно до семимесячного возрас
захватываются почти одинаково. После семи месяцев можно набл>
дать, как движения рук, и в частности кисти ребенка, постелен>
начинают приноравливаться к особенностям захватываемого пре
мета, т. е. приобретают предметный характер. Вначале такое присп
соблепие наблюдается в момент непосредственного контакта ру;
с предметом, а после 10 месяцев приспособление руки и кисти ос
щестБЛяется заранее, еще до касания предмета, только на осно
его зрительно воспринимаемого образа. Это свидетельствует о те
что образ предмета начал активно управлять движениями рук и ре>
пировать их, т. е. о том, что у ребенка возникла сенсомоторная >
ординация.
Согласованные действия рук и глаз начинают появляться
ребенка довольно рано, задолго до того момента, когда возник
четкая сенсомоторная координация. Ребенок схватывает в перв
очередь те предметы; которые попадаются ему на глаза, и это
мечается уже на втором-третьем месяце жизни. На следуюц
этапе, относящемся к возрасту от 4 до 8 месяцев, система скоорди
рованных зрительно-моторных движений усложняется. В ней вы
ляется фаза предварительного слежения за объектом до того, 1
он будет схвачен. Кроме того, ребенок начинает зрительно и дв
тельно предвосхищать траекторию перемещения предметов в пр<
ранстве, т. е. прогнозировать их движение.
Одним из первых младенец усваивает хватание и удержива
предметов в руке, пытаясь приблизить их ко рту. Возможно,
в этом своеобразном действии проявляется атавизм, связанны
тем, что у. многих животных основным органом манипулиров
и исследования окружающего мира были челюсти. 1
Сначала ребенок схватывает случайно оказавшиеся под р
предметы, которые она встречает на пути своего естествен>
следования. Затем движения руки становятся более целенапрад
ными и управляемыми образом зрительно воспринимаемого п
мета, находящегося на некотором расстоянии от ребенка. Млад>
ловит его, манипулирует им, обращая внимание на свойства э
предмета. Наиболее яркие- и привлекательные свойства предм
он начинает воспроизводить при помощи повторных движ<
Например, он трясет погремушку для того, чтобы воспроизи
издаваемый ею звук; бросает предмет на пол с целью просле
траекторию его падения; стучит одним предметом о другой, ч
еще раз услышать характерный звук. В этом возрасте реб
по-видимому, уже начинает понимать, что воспроизведение дв
нии способно еще раз воссоздать желательный результат.
ы, вероятно, имеем дело с началом формирования произвольных
движений, и все это относится к первому полугодию жизни.
На втором полугодии дети начинают подражать движениям
дзрослых, повторять их и тем самым оказываются практически
подготовленными к началу научения путем подражания (викарное
научение). Ранее сформировавшиеся движения глаз играют ориенти-
ровочно-исследовательскую роль в совершенствовании сложных
ручных движений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37