при резких изме-
нениях социальной позиции личности на первый план в самосозна-
нии ребенка выходят именно эти вопросы.
Внутри каждого периода процесс развития проходит через сле-
дующие три закономерно чередующиеся стадии:
1. Развитие определенной стороны деятельности.
2. Максимальная реализация, кульминация развития данного
типа ведущей деятельности.
3. Насыщение этой деятельности и актуализация другой ее
стороны (под разными сторонами деятельности имеются в виду ее
предметный и коммуникативный аспекты).
В целом в развитии детей, независимо от того, в рамках какой
периодизации мы его представляем, существуют два довольно выра-
женных резких перехода. Первый характеризует переход от раннего
детства к дошкольному, известный как <кризис трех лет>, а второй -
переход от младшего школьного возраста к подростковому, извест-
ный как <кризис подросткового возраста>, или <кризис полового
созревания>. Они всегда знаменуют собой переход ребенка с одного
уровня развития на другой, успешность которого зависит от того,
насколько удачно будет преодолен кризис.
РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Ни одному явлению при изучении психологии развивающегося
ребенка не уделялось столь пристального внимания, как мышлению
и речи. Это объясняется тем, что речь и мышление составляют ос-
нову интеллекта, а проблема развития интересует ученых, в част-
ности для того, чтобы определить правильный подход к интеллек-
туальному воспитанию.
Л. С. Выготский был одним из первых, кто занялся глубоким
изучением данной проблемы и обратил внимание на то, что мышле-
ние и речь, соединяясь друг с другом у взрослого человека, имеют
в своем генезисе разные корни, длительную историю независимого
существования л развития. Констатация этого факта, позволила,
с одной стороны, провести ряд исследований, направленных на
изучение коммуникативной функции речи, и выделить так называе-
мые невербальные средства общения, которые играют существенную
РОЛЬ в усвоении человеком языка и речи. С другой стороны, были
обнаружены доречевые формы мышления: наглядно-действенное
и наглядно-образное, появилась возможность не только судить об -
интеллекте ребенка до того, как он овладел речью, но и развивать
его мышление в двух не менее значимых, чем вербальная, формах.
благодаря этому стало возможным комплексное развитие интел-
лекта на всех его уровнях, что позволяет разносторонне воздейство-
вать на умственные способности ребенка.
Крик, лепет, даже первые слова ребенка являются стадиями
в развитии речи, практически не связанными с интеллектом. На
цка является скорее эмоционально-экспрё
этой ступени речь ребдд формой поведения, чем интеллектуал
сивнои и коммуникатинд обмену чувствами. В течение перво
ной, г. е. служит вырая-рд ясно обнаруживаются две указанно
года жизни ребенка Уит-ие речи здесь только начинается и носЗ
.функции речи. Само раер. Вначале у ребенка формируется фо
подготовительный араадывается довольно рано, задолго до то>
.матическии слух . Он Пользоваться речью и самостоятельно про
как ребенок начинает щр ццкак не связан с мышлением, он 1
носить слова, 1акои сл.рдд и частично затрагивает память.
носится к области восг возрасту, около двух лет, линии развит
Начиная с раннего дются и дают начало новой форме поведен
мышления и речи сблляуд ц результате такого сближения растуЦ
характерной для человд символическая функция речи. Ребенок
му индивиду открывает важнейший психологический перелом, на<
которого произошел эти активно расширять свой словарный зап
нает самостоятельно иоД новой вещи вопрос: как это называете
задавая по поводу >лцценне количества узнаваемых и произ
Происходит быстрое у собой названия окружающих предме
симых слов, выражаюд рц вступает в интеллектуальную ф)
и явлении, и с этого мо - а
своего развития. продолжает развиваться у ребенка
Внешняя сторона р слов, затем - к простой фра1
слова к сцеплению дв предложениям и, наконец, к связной ре
еще позже к сложнвд ряда мыслей - предложений.
состоящей из разверн) дд своему значению первое лово - мор
Известно также, чт фраза, односложное предложение по сол
ма ребенка есть целу ц развитии семантической стороны р
жащемуся в нем смыс образом, с предложения и только позд
ребенок начинает, такастцыми смысловыми единицами, значе
переходит к овладениюцд мысль, слитно выраженную 1
ми отдельных слов, р цд рдд связанных между собой слове
нословном предложенк
значении, ц американского лингвиста Н.Хомского
Под влиянием теора переориентация исследований в обл
редине XX /в. произоидд речи. Вместо того чтобы изуать,1
психологии развития дные слова, исследователи сосреото
ребенок заучивает отеках ребенка осознать и выделить пра1
свое внимание на поп Было замечено, что первое двухсло>
порождения этих слое обладает структурой или грамматц
высказывание ребенка
- (ичие .от других звуков мы характеризуем как речи
Те звуки, которые в оарных, складываются слова, называются фон
из .которых, как из элемего, всего несколько десятков, но их вполне достЯ
В языке фонем не так уж сятки тысяч слов - то богатство, которое сост
для того, чтобы породить з структура языка, не лингвистическая, а псих
язык. Вторая, более сложриятии и порождении речи смыслообразующую 1
ческая, выполняющая в воинство морфем представляют сами слава и их
цию, это - морфема. Болыются строительным материалом для конструир
Слова, в свою очередь, яв,.
фраз, предложений и тексты
отличной от речи взрослого.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37