Что его в большей степени определяет: возрастные
изменения личности ребенка или интеллектуальный рост? Может ли
сам по себе рост уровня интеллектуального развития вести к изме-
нению личности ребенка, и наоборот; способны ли личностные изме-
. нения влиять на интеллектуальное развитие? Как обе стороны разви-
тия - интеллектуальное и личностное - определяют его в целом?
Вот круг вопросов, с помощью которых можно обозначить конту-
ры обсуждаемой проблемы.
Все перечисленные проблемы и вопросы с той или иной степенью
глубины будут далее обсуждаться на страницах этой книги. Но их
проблематичность заранее позволяет предсказать, что полностью
удовлетворительного и исчерпывающего их решения вряд ли удастся
найти в учебнике, так как его не существует и в науке.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Комплекс методов исследования, которыми пользуются ученые,
исследуя процесс возрастного развития ребенка, состоит из несколь-
ких блоков методик. Одна часть методик в возрастной психологии
заимствована из общей психологии, другая из дифференциальной
психологии, третья из социальной психологии.
Из общей психологии в возрастную пришли все методы, которые
используются для изучения когнитивных процессов и личности ре-
бенка. Эти методы в большинстве своем адаптированы к возрасту
ребенка и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти,
воображения, мышления и речи. При помощи данных методов в воз-
растной психологии решаются те же задачи, что и в общей психоло-
гии: извлекается информация о возрастных особенностях познава-
тельных процессов детей и о преобразованиях этих процессов, про-
исходящих при переходе ребенка из одной возрастной группы в
другую.
Дифференциальная психология обеспечивает психологию воз-
растного развития такими методами, которые используются для изу-
чения индивидуальных и возрастных различий детей. Особое место
среди этой группы методов занимает метод близнецов, получивший
широкое применение в возрастной психологии. При помощи данного
метода- исследуются сходство и различия между гомозиготными и
гетерозиготными близнецами и делаются выводы, позволяющие
приблизиться к решению одной из важнейших проблем возрастной
психологии-об органической (генотипической) и средовой обу-
словленности психики и поведения ребенка.
Из социальной психологии в психологию возрастного развития
пришла группа методов, посредством которых изучаются межлич-
ностные отношения в различных детских группах, а также взаимо-
отношения между детьми и взрослыми людьми. В данном случае
социально-психологические методы исследования", применяемые в
возрастной психологии, также являются, как правило, адаптирован-
ными к возрасту детей. Это - наблюдение, опрос, интервью, социо-
етрические методы, социально-психологический эксперимент.
Рассмотрим особенности применения таких различных методов
исследования, как наблюдение, опрос, эксперимент и тестирование.
в возрастной психологии. Метод наблюдения - один из главных
в психолого-педагогических исследованиях, в работе с детьми. Мно-
гие методы, используемые обычно при изучении взрослых,- тесты,
эксперимент, опрос - имеют ограниченную сферу применения в ис-
следованиях, проводимых на детях, из-за своей сложности. Они, как
правило, недоступны детям, особенно в младенческом и раннем воз-
"асте.
Здесь названы только основные отрасли психологической науки, вносящие
наибольший вклад в методологию психологии, хотя в ней практически используются
и, методы, заимствованные из других психологических и пограничных с психологией
"аук.
Наблюдение имеет много различных вариантов, которые в со-
вокупности позволяют получить достаточно разнообразную и досто-
верную информацию о детях. Всякое наблюдение необходимо вести
целенаправленно, по определенной программе и плану. Прежде чем
начать наблюдать за тем, что и как делают дети, необходимо уста-
новить цель наблюдения, ответить на вопросы о том, ради чего оно
осуществляется и какие результаты в конечном счете должно будет
дать. Затем необходимо составить программу наблюдения, разра-
ботать план, рассчитанный на то, чтобы привести исследователя к
желаемой цели.
Для того чтобы получить результаты, необходимые для обоб-
щения, наблюдение должно вестись более или менее регулярно. Де-
ти растут очень быстро, их психология и поведение меняются на
глазах, и достаточно, например, пропустить в младенчестве всего
лишь один месяц, а в раннем детстве - два или три месяца, чтобы
получить ощутимый пробел в истории индивидуального развития ре-
бенка.
Интервалы, с которыми должно проводиться наблюдение за деть-
ми, зависят от их возраста. В период от рождения до двух-трех
месяцев наблюдение за ребенком желательно проводить ежедневно;
в возрасте от двух-трех месяцев до одного года - еженедельно;
в раннем детстве, от года до трех лет,- ежемесячно; в дошкольном
детстве, от трех до шести-семи лет,- как минимум один раз в полго-
да; в младшем школьном возрасте - раз в год и т. д. Чем более
ранний возраст мы берем, тем меньше должен быть интервал вре-
мени между очередными наблюдениями (имеются в виду научные
наблюдения, сопровождаемые ведением систематических записей,
анализом и обобщением результатов наблюдения). Вести наблюде-
ние за детьми, с одной стороны, проще, чем за взрослыми, так как
ребенок под наблюдением обычно более естествен, не играет спе-
циальных социальных ролей, свойственных взрослым.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37