Этапы
1 развития активной речи и ее семантики у младенцев. Целостная картина форми-
[рования речи у детей с рождения до конца первого года жизни. Начало становле-
1ция мышления. Связь образа предмета с действием, совершаемым в отношении его.
(Примеры из опытов Ж. Пиаже, иллюстрирующих особенности детского мышления.
ВРОЖДЕННЫЕ ФОРМЫ ПСИХИКИ И ПОВЕДЕНИЯ
Без точного знания того, с чем ребенок рождается на свет, без
[глубокого понимания процессов его естественного развития по био-
1 генетическим законам трудно воссоздать полную и достаточно
[сложную картину развития ребенка, строить на ее основе обучение
)и воспитание.
1 Люди, окружающие младенца, помогают ему с рождения во всем.
(Они обеспечивают физический уход за организмом ребенка, обучают,
[воспитывают его, способствуют приобретению человеческих психо-
1 логических и поведенческих черт, приспособлению к условиям об-
щественного существования. Поддержка ребенка со стороны роди-
[телей и взрослых начинается с рождения и продолжается как ми-
нимум в течение полутора десятков лет до тех пор, пока ребенок
1не станет взросЛБГм и не сможет вести независимый, самостоятель-
[ный образ жизни. Но и современному взрослому человеку для того,
чтобы оставаться человеком и развиваться как человек, нужна
постоянная поддержка со стороны других людей, общение и взаимо-
действие с ними. Без этого он быстро деградировал бы как личность.
Вместе с тем младенец уже при рождении обладает немалым
запасом практически готовых к употреблению, сложных сенсорных
и двигательных способностей - инстинктов, позволяющих ему при-
спосабливаться к миру и быстро прогрессировать в своем развитии.
У новорожденного с рождения, например, имеется немало сложных
1"ений, развивающихся в основном по генетически заданной прог-
рамме в процессе созревания организма, в том числе рефлекторных,
возникающих сразу и без специального обучения с первых часов
1"и "од воздействием соответствующих внутренних и внешних
1 "УЛОВ, закодированных в качестве ключевых в программах
1 звития этих движений. При рождении у младенца имеются ощу-
1", " модальностей, элементарные .формы восприятия, памя-
> благодаря которым становится возможным его дальнейшее
цдльное и интеллектуальное развитие. Они представляют
1 " нетически заданные структуры или блоки сенсорных систем,
1 оторых непосредственно или при незначительной прижизненной
модификации строятся более сложные познавательные структу]
В число таких базовых элементов восприятия можно включи
например, механизмы зрительного, слухового и мышечного сосре
точения, слежения за объектами, их сличения, локализации в про
ранстве, сохранения в памяти, обработки в мозге следов их в
действий.
Младенец, которому от рождения всего лишь 1-2 дня, у
способен различать химические вещества по вкусу. Обоняние 1
один из древнейших и важнейших органов чувств начинает у и
функционировать также сразу после рождения. Такими же особ
ностями обладают элементарное зрение, движения и слух.
В первые два месяца жизни ребенок демонстрирует способн(
к рефлекторному повороту головы в ответ на прикосновение как<
либо предмета к уголку рта, сильно сжимает ладони при каса
их поверхности, совершает общие некоординированные движе
руками, ногами и головой. У него имеется также способность з
тельного слежения за движущимися объектами, поворота гол1
в их сторону. В родильных домах дети в первые дни их жизни 1
тинктивно поворачиваются лицом в сторону окна, из которого лы
дневной свет.
Младенец способен различать вещества на вкус. Он опреде
но предпочитает сладкие жидкости другим и даже способен опр<
лить степень сладости. Новорожденный ощущает запахи, реаги
на них поворотом головы, изменениями в частоте сердцебиеш
дыхания. Эти двигательные и физиологические реакции аналог
тем, которые наблюдаются у взрослых людей при повышенном
мании и особом интересе к чему-либо.
Следует также назвать, признав в качестве врожденных, 1
пу процессов, способствующих самосохранению и развитию
ского организма. Они связаны с регуляцией пищеварения, к;
обращения, дыхания, температуры тела, обменных процессов и
Несомненно врожденными являются сосательные, защитные, о{
тировочные, хватательные, опорно-двигательные и ряд других
лексов; все они отчетливо проявляются уже на втором месяце
ни ребенка.
Готовность к функционированию с рождения обнаружи]
не только основные органы чувств, но и головной мозг. Количе
нервных клеток в коре головного мозга у новорожденного почт]
кое же, как у взрослого человека, однако эти клетки ещенезре
а связи между ними слабые. Созревание мозга и организма реб<
их превращение в мозг и организм взрослого происходят в теч
нескольких лет после рождения и заканчиваются только с п(Х
лением в школу. Созревание и развитие мозга находится под
мым влиянием множества разнообразных внешних воздейств)
впечатлений, которые получает ребенок от окружающей с
Проведенные исследования обнаружили, что в мозге рей
с момента рождения которого прошло не более полутора суток,
но зарегистрировать различные электрические потенциалы,
каюшие в ответ на воздействия цветовых раздражителей на орган
зрения. К этому времени мозг уже в состоянии формировать услов-
ные рефлексы.
Применительно к младенцу важно знать не только врожденные
формы психики и поведения, но и процесс естественного развития
организма. Особое значение имеет развитие движений в первые
месяцы жизни.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37