Первичному раз-
витию наглядно-действенного мышления предшествует становление
манипулятивных движений рук, совершенствование работы органов
чувств и формирование всех операционных структур, их коорди-
нации, о которой писал Ж. Пиаже. Значительный вклад в даль-
нейшее развитие этой формы мышления вносит совершенствование
ориентировочно-исследовательской деятельности младенцев.
Обычно развитие речи ребенка в течение первого года жизни
происходит так. В первые месяцы жизни у младенца появляется
повышенный, интерес к человеческой речи, она выделяется в его
восприятии из мира других звуков. В возрасте около 1 месяца но-
ворожденный начинает произносить какие-либо простые звуки ти-
па а-а, у-у, э-э. Около двух-четырех месяцев от рождения возникает
гукание, затем - в 4-6 месяцев - гудение, повторение простых
слогов. Во втором полугодии жизни появляется лепет, а в 9-10 ме-
сяцев в речи младенца замечаются первые слова. Голосовые реак-
ции и соответствующие действия младенца чаще всего появляются
в присутствии взрослого и возникают в ситуациях, где общение
взрослого с ребенком целесообразно.
Способность к хорошему пониманию речи взрослого младенец
демонстрирует во второй половине первого полугодия жизни. Это
проявляется в том, что на отдельные слова и фразы он реагирует
специфическими комплексами выразительных движений. Первона-
чально дети лучше понимают жесты, чем слова, и это, по-видимому,
говорит о том, что способность к восприятию и правильному пони-
манию языка мимики и жестов является у человека врожденной.
Начиная со второго полугодия жизни степень понимания ребенком
речи взрослого начинает быстро увеличиваться.
В 6-6,5 месяцев ребенок связывает воспринимаемый предмет
с его именем. Около 8 месяцев появляется отчетливая ориентиро-
вочно-исследовательская реакция в ответ на называние предмета:
"сворот головы в его сторону, продвижение в направлении предме-
та, захват его руками, рассматривание, манипулирование. Примерно
10 месяцев наряду с эмоционально-жестовым и речевым обще-
"" У ребенка и взрослого появляется новая его форма - пред-
""06 общение. В ответ на называние взрослым какого-либо пред-
ка ребенок берет его и протягивает взрослому. Такая форма обще-
является важной предпосылкой для развития в дальнейшем
"гной предметной деятельности, в процессе которой дети усваи-
знания, формируют необходимые умения и навыки. Еще позд-
нее, к началу обучения в школе, на этой основе возникает уче<
ная, а затем и трудовая деятельность.
Успешность усвоения речи и понимания ее значительно возра<
тает, если наряду с собственно речевым общением ребенок име<
возможность активно манипулировать предметами, называемы>
взрослым, самостоятельно изучать, исследовать их.
Активные действия детей с предметами возникают между 7
10 месяцами жизни. Примерно около года в деятельности ребен1
появляется новый момент: он начинает исследовать предметы 1.
только с помощью рук, но также и других предметов, употребляв
мых им в-качестве орудий. Например, взяв в руки палочку, ребенс
может прикасаться ею к другим предметам, воздействовать на
(толкать, двигать, переворачивать и т. п.).
Появление и развитие звуковой стороны речи ребенка мож<
проследить следующим образом. Уже на втором месяце жизни у с
мих детей различаются звуки голоса, свидетельствующие об ос
бенностях их внутренних состояний, например звуки удовольств
или неудовольствия. Начиная с третьего месяца жизни появляют
смех и проявление радости, которые к концу первого полугоду
приобретают довольно устойчивый характер.
С семи месяцев жизни в голосе ребенка выделяется инто
ция, связанная с обращением, просьбой. С десяти месяцев появл
ются голосовые признаки настойчивости. Интонационное структур
рование речи происходит в течение первого года жизни и являет
доминирующим направлением в ее развитии. На основе интонаций
ного структурирования возникает возможность невербального 0611
ния взрослого и ребенка еще до того, как ребенок практичес
начинает овладевать человеческой речью. Первые произносимые
звуки речи несут в себе значительные отпечатки эмоциональН
экспрессии.
Теперь рассмотрим, как идет развитие лексической сторс
речи. В 4-8 месяцев ребенок начинает произносить однослож>
слова типа <баба>, <мама>. Около одного года эти слова приоб
тают определенный смысл, отнесенность к конкретному пред
или человеку (до этого времени они походили на обычный леп
Заметим, однако, что качество и частота лепета ребенка в пер<
полугодии его жизни не предопределяют речевое развитие ребе
в более поздние годы. Во второй половине первого года жи
у младенцев появляется явное намерение общаться с окружающ1
причем соответствующую потребность ребенок вначале выраХ
языком мимики и жестов. Младенцы знают и понимают гор
больше слов, чем произносят. 1
Уровень понимания слов ребенком мало зависит от ур
развития у него продуктивной речи. Средний запас слов, исп
зуемых полуторагодовалыми детьми, равен примерно 50. М
слова и их значения дети усваивают с помощью культурно отрабо
ного <ритуала называния>, который родители постоянно выпол
с того момента, когда ребенок начал самостоятельно произнс
сочетания звуков, напоминающие слова. Поначалу дети приписы-
ддют словам иные значения, чем взрослые. Одно слово для ребенка
может выражать мысль, заключенную для взрослого в целом пред-
ложении и даже в нескольких связанных друг с другом фразах.
ногда одновременно с фразовой насыщенностью слова наблю-
дается сужение детьми значений отдельных слов по сравнению
р тем, как они употребляются взрослыми людьми.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37