Повышенная любознательность, однако, характе-
ризует не всех детей, и их индивидуальные различия в этом отноше-
нии в .подростковом возрасте резко возрастают.
Если Л. С. Выготскому и Н. Б. Шумаковой, чью точку зрения на
Развитие творческой активности школьников.--М., 1991.
процесс развития диалогической формы речи .мы только что рассмот-
рели, удалось проследить изменения речи вплоть до того момента,
когда она становится средством мышления, то заслугой Ж- Пиаже,
к изложению взглядов которого мы переходим, явилось детальное
изучение развития мышления до того момента, когда оно соединя-
ется с речью, особенно наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления. Как Л. С. Выготский в отношении речи, так и Ж. Пиаже
в связи с мышлением пришел к выводу о том, что мышление склады-
вается задолго до того, как оно становится речевым. На основе про-
веденных исследований Ж. Пиаже были выделены логические струк-
туры мышления - операции, генезис которых составляет содержание
стадий развития детского интеллекта.
Знания для Ж. Пиаже - это не сумма единиц информации и не
состояние обладания ею со стороны индивида, а процесс. Нечто знать
означает действовать в соответствии с имеющимися знаниями в уме
или практически. Предметами познавательных действий могут стать
реальные объекты, их образы, знаки и символы.
Основная цель разумного поведения или мышления человека -
адаптация к окружающей среде. Способы такой адаптации Ж. Пиа-
же называет схемами. Схема представляет собой повторяющуюся
структуру или организацию действий в типичных ситуациях. Схема
может состоять из самых простых движений, включать в себя доста-
точно сложные комплексы двигательных умений, навыков и умствен-
ных действий.
Операция - центральное понятие теории Ж. Пиаже, объясняю-
щее процесс развития интеллекта. Под операцией понимается мыс-
ленное действие, обладающее важным свойством - обратимостью,
которая заключается в том, что, выполнив соответствующее дей-
ствие, ребенок может вернуться к его началу путем совершения об-
ратного ему действия. Операция - это обратимое действие. Такими
обратимыми операциями, выполняемыми как в прямом, так и в об-
ратном порядке, являются большинство парных математических опе-
раций. Суть интеллектуального развития ребенка составляет овла-
дение операциями.
Основные механизмы, с помощью которых ребенок переходит
с одной стадии развития на другую,- ассимиляция, аккомодация
и равновесие. Ассимиляция - это действие с новыми предметами
в соответствии с уже сложившимися умениями и навыками. Аккомо-
дация - это стремление изменить сами умения и навыки соответ-
ственно изменившимся условиям. В результате аккомодации в пси-
хике и поведении вновь восстанавливается нарушенное равновесие,
а несоответствие между имеющимися умениями, навыками и условия-
ми выполнения действия снимается. За счет процессов ассимиляции,
аккомодации и равновесия осуществляется когнитивное развитие де-
тей. Эти процессы функционируют на протяжении всей жизни человека.
Когда ассимиляция доминирует над аккомодацией, то возника-
ют ригидность мышления и негибкость поведения. Когда аккомо-
Дация превалирует над ассимиляцией, не формируются устойчивые,
>
экономные приспособительные умственные действия и операции, а
поведение становится непоследовательным и неорганизованным. Рав-
новесие между этими процессами означает их оптимальное соче-
тание. Пока ассимиляция и аккомодация находятся в состоянии
равновесия, можно говорить о разумном поведении; в противном
случае оно утрачивается и теряет свои интеллектуальные свойства.
Достижение фундаментального равновесия между ассимиляцией и
аккомодацией - трудная задача, и ее решение зависит от уровня
интеллектуального развития субъекта, от тех новых проблем, с ко-
торыми он сталкивается. Такое равновесие должно существовать
на всех уровнях интеллектуального развития.
Ж. Пиаже выделил четыре стадии интеллектуального развития
детей: 1. Сенсомоторная стадия, от рождения ребенка до 18-24 ме- 1
сяцев. 2. Дооперациональная стадия, от 18-24 месяцев до 7 лет.з
3. Стадия конкретных операций, от 7 лет до 12 лет. 4. Стадия фор-,
мальных операций, после 12 лет. В скорости прохождения этих ста-
дий у детей наблюдаются определенные индивидуальные различия,
поэтому возрастные границы стадий определены приблизительно.
К концу сенсомоторной стадии развития ребенок из существа,
зависящего от наследственности, становится субъектом, способным
к элементарным символическим действиям. Основная характеристика
дооперациональной стадии - начало использования символов, в том
числе слов. Ребенок употребляет их прежде всего в игре, в процессе:
подражания. На этой стадии ему еще очень трудно представить,
как воспринимают другие то, что наблюдает и видит он сам. Однако;
когда соответствующую задачу ребенку необходимо решать в кон-
кретной ситуации, включающей реальные отношения людей, то уже
дети примерно трехлетнего возраста неплохо справляются с ней, ис-
пытывая затруднения лишь в том случае, когда найденный прин-
цип решения необходимо выразить в абстрактной, словесной форме.
Можно поэтому предположить, что те трудности, с которыми в данном
случае сталкивается ребенок, это трудности, обусловленные недо-
статочной развитостью речи.
На стадии конкретных операций ребенок обнаруживает способ-,
ность к выполнению гибких и обратимых операций, совершаемы
в соответствии с логическими правилами Дети, достигшие этог
уровня развития, уже могут давать логические объяснения выпол
няемым действиям, способны переходить с одной точки зрения на
другую, становятся более объективными в своих оценках.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37