При нор-
мальном ходе созревания и элементарном обучении ребенок доволь-
но быстро усваивает речь. Однако самостоятельная активная речь
у него при любых условиях не возникает и не может появиться рань-
ше 1-1,5 лет. т. е. того периода времени, когда детский организм уже
достиг определенного уровня зрелости. Ни один ребенок не начал еще
говорить предложениями раньше годовалого возраста. Это - убеди-
тельное доказательство того, что для нормального развития под
влиянием обучения необходима достаточная степень зрелости организма.
Почти все дети рождаются, растут в обычной человеческой сре-
де, где окружающие их психологически уже развитые люди являются
готовыми образцами для подражания. Эти люди, как правило,
неплохо владеют речью и с первых месяцев жизни активно пользу-
ются ею в качестве средства общения с детьми. Кроме того, все
взрослые, с любовью относящиеся к ребенку, сознательно или бессо-
знательно, но достаточно активно стимулируют развитие у него рече-
вой способности.
Вместе с тем известно, что у детей из разных стран речь разви-
вается неодинаково быстро. Например, в развитых европейских
странах ребенок овладевает речью и начинает относительно свобод-
но изъясняться уже в годовалом возрасте. Дети, родившиеся и вы-
росшие в Сан Маркосе, отдаленной глухой деревушке Гватемалы,
имеющие мало опыта вербального общения со взрослыми, овладе-
вают речью гораздо позднее, к возрасту около двух лет.
Ребенок всегда говорит на языке той страны, в которой он ро-
дился и вырос. Это, пожалуй, самое убедительное доказательство
существенного влияния среды на психическое развитие. Если при-
нять в расчет то, что именно речь является основой многих других
психических процессов и свойств человека, в том числе интеллек-
туальных, то можно утверждать, что влияние среды на развитие че-
ловеческого индивида действительно огромное.
Наряду с этим - и для подтверждения данной мысли есть немало
доказательств - влияние среды ограничено теми возможностями,
которые ребенку предоставляет достигнутый к данному моменту
Уровень биологического созревания организма. Психическое
развитие в целом есть, вероятно, результат оптимального соче-
тания уровня биологической зрелости организма и находящихся в
пределах возможностей этого уровня влияний среды.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОБЩИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ-
Для формирования и развития каждого психологического и по-
веденческого свойства индивида есть свой специфический период,
когда разумнее всего начинать и активно вести обучение и воспи-
тание детей. Он называется сензитивным периодом развития данного
свойства. Применительно к речи такой период охватывает возраст
от одного года до восьми-девяти лет. Для большинства психологи-
ческих свойств и поведенческих особенностей человека можно ука-
зать свои сензитивные периоды развития. Они представлены в сле-
дующих главах учебника в системе рассуждений о том, какие ка-
чества и свойства человека и в каком возрасте лучше всего форми-
руются у детей. При знакомстве с соответствующими материалами
следует помнить замечание, которое было высказано во введении:
не нужно думать, что эти периоды для всех детей и времен опреде-
ляются однозначно и не могут быть изменены в результате совер-
шенствования методов обучения и воспитания детей.
Следующее понятие психологической теории детского развития -
движущие силы развития. Под ним понимаются потребности самого
ребенка, его мотивация, а также внешние стимулы деятельности
и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и
воспитании детей. Наилучшие условия для развития с точки зрения
движущих сил создаются тогда, когда цели воспитания и обучения
соответствуют собственной мотивации деятельности ребенка и уси-
ливают ее.
Процесс индивидуального развития каждого ребенка происходит
в определенных условиях, в окружении конкретных предметов мате-
риальной и духовной культуры, людей и отношений между ними.
Все это вместе взятое составляет условия психологического раз-
вития ребенка. От них зависят его индивидуальные особенности,
использование и превращение в соответствующие способности тех
или иных задатков, имеющихся с рождения, качественное своеобра-
зие и сочетание психологических и поведенческих свойств, приобре-
таемых в процессе развития.
Одни и те же дети, движущие силы развития которых одинако-
вы, в разных условиях, вероятно, будут психологически и поведенче-
ски развиваться по-разному. Это касается скорости их развития и
уровня достижений. Чем более благоприятны условия для развития
ребенка, тем большего он может достичь за один и тот же период
времени.
Еще одно теоретическое понятие, связанное с психологическим
развитием,- факторы развития. Это - совокупность методов и
средств обучения, организация и содержание обучения, уровень
педагогической подготовленности учителей (все то же можно сказать
о воспитании). Факторы развития могут способствовать или препят-
ствовать ему, ускорять или, напротив, замедлять процесс развития
ребенка.
Особую роль в понимании законов возрастного развития детей
играют понятия ведущего вида деятельности и ведущего типа обще-
ния. Ведущим называется такой вид деятельности ребенка, который
определяет наибольшие успехи в развитии его познавательных про-
цессов, а ведущим типом общения называется такой, в рамках ко-
торого лучше всего и быстрее всего формируются и закрепляются
основные положительные черты личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37