Развитие
познавательных процессов и речи помогает ребенку ускоренно приоб-
ретать знания, усваивать нормы и формы человеческого поведения.
Именно в раннем возрасте ребенок впервые открывает для себя
тот замечательный факт, что все в мире людей имеет свое название.
Через речь, которой ребенок практически овладевает в эти годы,
он получает прямой доступ к важнейшим достижениям человечес-
кой материальной и духовной культуры. Через речевое общение со
взрослыми он приобретает в десятки раз больше информации об
окружающем его мире, чем с помощью всех данных ему от природы
органов чувств.
Для ребенка речь является не только незаменимым средством
общения, но также играет важнейшую роль в развитии мышления
и в саморегуляции поведения. Направленная с конца раннего дет-
ства не только на окружающих людей, но и на самого себя, речь
позволяет ребенку овладевать собственным поведением и собственны-
ми психическими процессами, делать их в определенной степени
произвольно регулируемыми. Без речи невозможны были бы ни чело-
веческое восприятие действительности, ни человеческое внимание, ни
развитая память, ни совершенный интеллект. Благодаря речи между
взрослым и ребенком возникает деловое сотрудничество, становится
. возможным сознательное, целенаправленное обучение и воспитание.
Для того чтобы представить себе, как в раннем возрасте идет
процесс развития предметной и игровой деятельности, начавшийся
Ще в младенчестве, необходимо расширить систему понятий, с
"Ї"ощью которых описываются данные виды жизнедеятельности.
ы будем далее называть продуктивной такую деятельность ребен-
ка, которая содержит в себе попытку трансформировать и преоб-
Рать воспринимаемую реальность. Такая деятельность включает
себя совокупность всех действий ребенка, за исключением тех,
оторые выполняют роль копирования действительности, например
"Р"ятие, подражание. В отличие от этого репродуктивной мы бу-
д " "сновать деятельность, содержащую в себе попытку предста-
ет принимаемую реальность в том виде, в каком она непосред-
( " Дана нашим органам чувств, без стремления субъекта тран-
тировать или преобразовать ее.
семи Да деятельности определенным образом соотносятся с
Восп Їи функцией, которую мы уже обсуждали в главе 2.
Умся для представления связи продуктивной и репродук-
тивной деятельности с семиотической функцией следующей термине
логией Ф. де Соссюра, уточняющей ранее введенные нами поняти>
а) признаки - это указатели предметов, тесно связанные с сам
ми предметами, на которые они указывают. Признаки являют
частью самого предмета или его неотъемлемыми свойствами. Напр1
мер, для ребенка звук голоса матери является признаком ее пр
сутствия где-то поблизости;
б) символы - указатели, обозначающие предмет, но уже отд
ленные, отличные от него и вместе с тем сохраняющие определ
ное сходство с самим предметом. К примеру, в детской игре бел
камешек, похожий на кусочек хлеба, может представлять хлеб,)
трава - овощи;
в) знаки - указатели, произвольным образом связанные с пр<
метом, не имеющие с ним никакого внешнего или внутренне
сходства. Знак условен и всегда социален, т. е. является общим ,
многих людей, например буквы и цифры.
Конкретизируем также понятие семиотической функции. Е<
более строгом смысле слова, чем это делалось до настоящего Е
мени, будем называть приобретаемую ребенком на бтором году ж
способность представлять отсутствующий объект или непосредст
но не воспринимаемое при помощи органов чувств событи
помощью символов, или знаков, т. е. указателей, отделенных1
обозначаемых ими предметов или явлений. С семиотической ф
цией связаны символические игры, умственные образы и рисуп
подражание и моделирование действительности. 1
Переход от признаков к символам и знакам определенно 41
зан с .развитием подражания, которое на сенсомоторном ур
является способом представления кого-либо или чего-либо пос1
ством реальных имитационных действий. Образы предметов в
ном контексте выступают как их внутренняя, психологическая иМ
ция. В свою очередь, они являются основой для межчелов<
кого общения и приобретения речи.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Несмотря на то что по своей структуре и правилам язык
ставляет собой одно из наиболее сложных изобретений че
чества, дети всех стран и народов с удивительной легкостью в рЯ
детстве усваивают его и овладевают речью, причем этот пр<
начинается у всех детей одинаково и проходит одни и те же ст
К возрасту около года ребенок произносит отдельные слова, пр
но в два года он говорит Двух-трехсловными предложениями; к
рем годам дети оказываются в состоянии разговаривать почти т
хорошо, как и взрослые.
Называть вещи своими словами ребенок начинает в вод
около одного года. К этому времени дети обычно имеют уже ДО
Ф. де Соссюр - известный швейцарский языковед.
цо богатый опыт познания окружающей действительности с помощью
органов чувств. У них сложились более или менее определенные
представления о своих родителях, о пище, об окружающей обстанов-
ке, об игрушках. В этих условиях для начала освоения речи ребен-
ку остается сделать не так уж много: связать имеющиеся у него
образы с теми или иными сочетаниями звуков, неоднократно произ-
носимыми взрослыми в его присутствии при наличии в поле зрения
соответствующих предметов или явлений. ,
Из множества качеств, заключенных в слове как в понятии,
дети поначалу усваивают далеко не все, а лишь отдельные свойства,
характерные для того предмета, с которым первоначально это слово
оказалось связанным в их восприятии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37