В 1989 году вышла моя брошюра в серии лекторское мастерство
(издательства "Знание", куда я только что пришел тогда работать редактором,
чтобы создать риторическую серию2. Собственно говоря, брошюра была частью
предложенной издательству работы "Беседы о риторике", но слово "риторика тогда
все еще не пускалось в названия и я поименовал первую часть экстравагантно ("Три
июля в беседах о речевом общении"), но точно, потому что брошюра в основном
посвящена именно типологии речевого общения, правда в связи с общей структурой
риторики поступка. Поскольку я здесь собираюсь предложить читателям продолжение
этих бесед, так до сих пор нигде не опубликованное, то предварительно приведу
концовку первых "Трех июлей":
Методист. У меня два вопроса. Почему все-таки уровни речевой деятельности
человека обосновываются типами ситуаций речевого общения? Это раз. И что дает
для обучения говорящего человека, и в частности, лектора, такое обоснование? Это
два.
Теоретик. Как мы выяснили, каждый тип кризиса ритуала по-разному относится к
самому ритуалу. Суд вырабатывает законы, правила, поддерживающие ритуал и
естественно формирует уровень нормы. Норма более абстрактна, чем сам ритуал, но
зато более податлива во внутренней работе, из нее что-то можно строить.
Но строить можно только ввиду игрового кризиса, своим осмеянием ритуала
создающего почву для изобретения нового.
И этого мало: возможность строить новое должна быть поддержана совещательным
кризисом, требующим обоснования ритуала. Совещательный кризис нуждается в
результате и результат, с другой стороны, появляется только вследствие
совещательного кризиса. Так же, как и игровой кризис нуждается в процессе, а
осознание процесса есть следствие наличия игры.
Пропагандист. Итак, игра - процесс: значит, процесс подготовки речи, собственно
момент внутреннего действия, теоретической работы.
Суд - законы и нормы этой работы.
______________
2 Серия "Риторика" сформировалась одновременно с победой над тоталитаризмом. В
1992 подписная система дешевых брошюр "Знания", естественно, рухнула и только в
1995 мне удалось вернуться к изданию на этот раз уже журнала "Риторика".
7
С одной стороны, совет - цель, а с другой - результат этой работы. Это и есть
риторические уровни? Да?
Теоретик. Да.
Пропагандист. А внутри игры-работы по созданию текста есть еще свои этапы:
изобретение, которое, собственно, и есть внутренняя интеллектуальная игра,
расположение, предварительный суд результатов этой игры, и выражение, так
сказать деловой приговор этого суда, сформулированный в словах в качестве
совещательного результата своей игры-подготовки. Так?
Теоретик. Ну если не вдаваться в подробности, то так.
Пропагандист. Красиво, ничего не скажешь. И какой же все это имеет
педагогический смысл?
Теоретик. Можно учить сознательно выстраивать внутреннюю последовательность
ситуаций, что обеспечит большую вероятность создания действенной речи.
Далее, определение предмета риторики связано с педагогической спецификой метода
этой науки. Риторика исходит из того, что сознательно говорящий человек должен
быть специально воспитан, обучен принципам и навыкам речевого поведения, причем
связанного не столько с уровнем нормы (это сфера обучения грамматики в первую
очередь), сколько с уровнем действия словом, действия сознательного, внутренне
осмысленного.
Правила риторики - это приемы деспонтанизации речи и основаны они на переносе
центра речевых занятий на уровень внутренней подготовки, не оторванной, однако,
от внешнего, результативного уровня речевого действия, а во-первых, сознательно
нацеленной на это действие и, во-вторых, внутренне моделирующей типы возможных
"внешних" ситуаций общения. При условии умелого проведения этой внутренней
речевой работы человек получает возможность в реальной ситуации речевого
общения, свободно играя формой этого речевого общения, добиваться максимального
совещательного эффекта содержания этого общения.
Из вышесказанного можно вывести определение метода риторики: этот метод
заключается в воспитании действующего словом, т.е. осознанно говорящего
человека, путем перенесения принципов реального кризисного речевого общения во
внутренний диалог в процессе порождения речи (моделирование той или иной
ситуации общения на разных этапах создания речи). Таким образом,, риторика,
опирающаяся при познании своего предмета на многие фундаментальные гуманитарные
науки, является воспитывающей, педагогической наукой по методу, причем
8
предмет и метод риторики связываются ее структурой, которая обосновывается
типологией ситуаций кризисного порождения речи.
Итак, риторика начинает с ситуации общения, внутренне отраженной в изобретении,
и кончает ситуацией непосредственного речевого общения. В общении - наиболее
конкретная эмпирия, из общения и наиболее абстрактная типология, основная
особенность риторического подхода к ситуациям общения заключается в том, что
риторика видит в них диалогически-порождающий кризис, из которого возникает
речь. Взятые вместе бахтинские идеи диалога, общения и кризиса составляют
теоретическую основу понятия кризисной ситуации речевого общения, понятия,
которое, в свою очередь, обосновывает, на наш взгляд, все гипотетически
возможное здание риторической науки, ее предмет и структуру.
М.М.Бахтин преодолел культурную познавательность предыдущей риторики и дал ей
этические основы изобретения, затем диалогической теорией речевых жанров и идеей
высказывания как реплики субъекта в диалоге открыл возможность теории выражения
и воплощения, очертив таким образом всю структуру риторики поступка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53