Координация отдельных стадий образовательного процесса предполагает наличие единого связующего элемента, делающего этот процесс преемственным, действительно непрерывным. Таким элементом становится само производство, т. к. необходимый базовый потенциал знаний и навыков не может быть создан в отрыве от динамичного производства, интегрирующего сферу НИОКР и самого по себе являющегося источником новых знаний. Иначе дальнейший образовательный процесс вместо повышения квалификации станет дорогостоящим переобучением. Причем это относится не только к техническим, но и к гуманитарным специальностям, например, к социологии.
Приближение образовательного процесса к производству имеет место уже на стадии общеобразовательной подготовки в средней школе. При этом необходимо соответствие приобретаемых профессиональных навыков будущей работе, но до определенной грани, поскольку ранняя специализация резко сужает возможности дальнейшего развития будущего работника.
Интеграция сфер образования и производства происходит путем регулярного чередования периодов теоретического обучения и полноценной трудовой деятельности. Речь идет о «дуальной», или «альтернативной», форме подготовки рабочих и комбинированном производственно-вузовском обучении специалистов. Такая форма становится звеном системы непрерывного образования только в том случае, если последовательное повышение уровня знаний закрепляется соответствующим усложнением трудовых функций и сменой рабочих мест (ротацией) в рамках будущей специальности. Причем особое значение приобретает не только вертикальная (от менее сложных работ к более сложным), но и горизонтальная ротация учащихся (по участкам, подразделениям предприятия или даже между предприятиями при кооперации, мелких и средних фирм, связанных единым технологическим: циклом). Таким образом создается большой «задел» для даль-.
22
нейшего образовательного процесса и адаптации к треоованиям научно-технического прогресса.
Именно с пониманием базовой подготовки как основы образования связана перестройка высшей школы в Швеции. Там постепенно осуществлен переход на систему чередования укороченных учебных периодов с периодами работы (в одном из пяти вариантов в зависимости от специфики учебного заведения или предприятия). Происходит как бы дозирование высшего образования (с самостоятельными целями обучения для каждого периода) параллельно с усложнением трудовой деятельности. Этим отличается шведский подход к перестройке системы обучения, в соответствии с принципами непрерывного образования, от французского подхода, при котором обучение связывается с различными формами переподготовки и повышения квалификации взрослого населения.
Таким образом, становление системы непрерывного образования основывается на двух взаимосвязанных тенденциях: вторжении производства в сферу базовой подготовки и, наоборот, проникновении обучения в производственный процесс. Происходит стирание граней между различными стадиями образовательного процесса.
Особенно трудно определить границу между базовой подготовкой и повышением квалификации. В частности, на крупных японских предприятиях учащиеся (работники), имеющие хорошую общеобразовательную (школьную или вузовскую) подготовку, с самого начала включаются в процесс чередования кратких периодов профессиональной подготовки и трудовой деятельности (с соответствующей сменой рабочих мест), постепенно переходя в систему повышения квалификации. Предприятие как бы берет «под свою крышу» значительную часть образовательного процесса, интегрированного при этом с производством, оставляя в компетенции системы образования только общеобразовательную подготовку. Но это возможно лишь при солидном научно-учебном потенциале предприятия.
Современное производство представляет собой сферу реализации научных достижений и характеризуется непрерывным процессом нововведений, поэтому становление системы непрерывного образования предполагает интеграцию не только систем образования и производства, но и сферы НИОКР. Реализация совместных научно-исследовательских (нововведенческих) проектов учебных заведений и предприятий включает в себя и подготовку кадров, т. к. участниками проекта наравне с учеными, работниками предприятия становятся и студенты. При этом наблюдается постепенный переход последних на предприятие по мере внедрения проекта. Поскольку дальнейшее повышение квалификации 'акже может происходить в процессе разработки и реализации
23
проектов, то грани между стадиями обучения заметно стираются.
В данном случае непрерывное образование осуществляется как составная часть многоцелевых научно-технических программ. При этом образовательные цели реализуются даже при отрицательном результате нововведений.
Как было уже отмечено, на различных стадиях разработки и практической реализации нововведений из учебных заведений и предприятий выделяются небольшие организационные структуры (исследовательские центры, центры нововведений и т. п.), призванные повысить эффективность внедрения идей, технологий, кадров, для ускорения, в свою очередь, процесса внедрения новшеств. Необходимым условием дальнейшего развития системы непрерывного образования становится процесс децентрализации, вывода нововведенческого процесса и связанных с ним форм подготовки и повышения квалификации вне гибких крупных структур.
Новые кооперированные структуры носят временный характер. Непрерывный процесс нововведений стабилизирует связи между сферами науки, образования и производства, в первую очередь, на региональном уровне.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51