Если такой случай происходит на итоговом экзамене, студент теряет право на положительную оценку по этому курсу, и для прохождения его вынужден будет повторить его в следующем семестре. Опросные листы обрабатываются на считывающем устройстве, соединенном с микропроцессором, в результате чего печатающее устройство выдает ранжированный ряд всех экзаменовавшихся с указанием числа вопросов, на которые были даны правильные ответы, и оценкой, выставленной в соответствии с ранее определенными критериями.
43
^етод множественного выбора и вопросы с ответом «да—нет»
>ко применяются на экзаменах по вводным курсам. По кур-
более высокой сложности используются вопросы, требующие
грнутых ответов. Этих вопросов дается 6—8, но лимитиру-
время на экзамен и объем возможного ответа. В любом
ае, экзамены проводятся в форме письменного ответа и в
изучения курса, а не только по его завершении.
Треимущество такой системы очевидно по сравнению с уст-
и экзаменами, поскольку многократно увеличивается надеж-
ь выставляемой оценки, т. е. повышается (до 80—95%) ве-
гность того, что она соответствует реальным знаниям студен-
^против 15—18% при существующей системе устного итогово-
жзамена). Кроме того, создается система, неотвратимо фик-
утощая недоработки студента даже по «отдаленным» разде-
самого обширного курса, по которому проводится тройная
екрестная проверка — сначала в форме контрольных домаш-
заданий, затем — двух промежуточных экзаменов и, нако-
,— в форме итогового экзамена.
Выводы. Основной вывод состоит в следующем:
существующее в американском обществе признание образо-
шя, реализация для выпускников вузов более широких воз-
«ностей (новые варианты карьеры, более престижные виды
(тельности, самореализация) и повышение уровня своего бла-
юстояння обеспечивают устойчивую заинтересованность аме-
ханской молодежи в получении образования.
Конкретные выводы об университетском образовании в США
<овы:
1. Существующая в США система двухступенчатого образо-ния позволяет обеспечить в преддипломной программе бака-вра широкую общую и фундаментальную экономическую под-товку, сочетая ее с углубленной специализацией, в преддиплом->й программе магистра. Двухступенчатость позволяет также не :ржать в вузе тех студентов, которые не в состоянии «осилить» юграмму магистра, или тех, кому нужно изменить профиль подковки.
2. Значительный акцент в развитии преддипломных программ глается на общее образование, обеспечивающее готовность спе-иалиста к переквалификации, к переключению на другой род еятельности. Это позволяет ему находить пути развития в своей эбственной области специализации на основе междисциплинар-ых подходов.
3. Учебные планы строятся на основе системы кредитных ча-ов, позволяющих обеспечить свободу выбора и индивидуализацию обучения при соблюдении общих принципов построения про-раммы.
4. Учебные планы строятся, как правило, на основе семестровых курсов; глубокое освоение отдельных предметов достигается за счет повтора дисциплины в более сложном исполнении.
5. В американских вузах существует жесткая система промежуточного и итогового контроля знаний студентов, создающая предпосылки для формирования на первых годах обучения навыков к учебе, обеспечивающих усвоение читаемых курсов.
ЧЕМУ И КАК УЧАТ БИЗНЕСМЕНОВ В ГАРВАРДЕ
Ведущие школы бизнеса прочно утвердились в роли ведущего рекламодателя, а рынок услуг по обучению руководителей стал едва ли не самым конкурентным. Такое предложение обусловлено огромным спросом: сегодня руководители осознали, что менеджер — это профессия, которую невозможно освоить в традиционной структуре повышения квалификации, необходима методика обучения управляющих. Профессионалы, привыкшие ценить свое время, неизбежно приходят в уныние от традиционной вузовской схемы «лекция—семинар», так или иначе практикующейся в большинстве школ бизнеса.
Разумеется, нельзя дать методического совета, пригодного на все случаи жизни, и все же зарубежный опыт обучения менеджеров свидетельствует о том, что именно конкретные ситуации (cases) могут составить программу обучения для всех групп управляющих. Подобный подход как нельзя лучше соответствует и нашим условиям — на основе разрозненных крупиц опыта хозяйственных и организационных преобразований нельзя сформировать логически стройных и всеобъемлющих теоретических курсов. Напротив, заложив в основу обучения набор конкретных ситуаций, удалось бы приблизить учебные программы к жизни и обеспечить их максимальную эффективность.
О методе обучения на базе «case—studies» написаны сотни монографий, однако его природа такова, что даже самое подробное описание не заменит опыта непосредственного участия в подобной программе. Тем не менее, как нам кажется, даже беглое и поверхностное знакомство с системой использования конкретных ситуаций на их родине — в Гарвардской школе бизнеса — может оказаться интересным для тех, кто сталкивается с обучением деловых людей. Немаловажно, что Гарвард пользуется «case—studies» с огромным коммерческим успехом — месяц учебы по краткосрочной программе обходится фирмам-спонсорам, направляющим на обучение менеджеров, в 10000 долл. Каждый учебный курс Гарварда представляет собой пакет конкретных ситуаций, обсуждаемых на аудиторных занятиях. Свободное время слушателей (для Гарварда этот отечественный термин не подходит, так как там больше времени уходит на чте-
45
: «case—studies» и обсуждение, а не на пассивное слушание) лючается в изучении ситуаций, составляющих программу сле-эщего учебного дня и прилагаемого к ним пакета учебно-на-юй литературы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51