Обзор экономики США.
Основы стратегии.
Анализ индустрии.
Принятие управленческих решений.
Прогнозирование будущего.
Интегрирование прогнозов в стратегию.
Тенденция регулирования.
Взаимоувязывание стратегии и операций посредством анализа средств и целей. , .
Воздействие прибыли на стратегию.
Политическая стратегия.
Стратегия и организационный проект.
Корпоративная страте- Межличностные отно гия.
Корпоративное планирование и контроль. Структура стратегии и стиль руководства. Окружающая среда корпорации. Социальная ответствен-
ность корпорации. Корпорация и государственное управление. Бюджет капиталовложений.
Управление межличностными отношениями. Стиль управления и организационная эффективность.
Управление личным и организационным развитием.
Финансовый анализ для принятия решений.
шения в организациях. Управленческий учет. Управленческие информационные системы. Экономика.
Социальная и политическая среда менеджмента.
Будущее США. Планирование маркетинга.
Бюджет капиталовложений.
Стратегия в принятии организационных решений.
Энергетическая экономика.
Технология и изменение стилей жизни. Бизнес и общество. Математические модели для принятия решений.
или метод «модифицированной дискуссии», который практикуется как основной для эффективного обучения в школе бизнеса.
Если цель университетских программ — расширение теоретического фундамента профессиональных знании в области управления и в приобретении практических навыков управления в большей или меньшей степени, то краткосрочные семинары и курсы управленческих ассоциаций и организаций, консультативных фирм ориентированы на развитие практических навыков управления, на все технические аспекты управленческой работы.
В заключение следует отметить, что погоня за новинками в области управления, программами повышения квалификации престижных университетов породила коммерческий интерес к организации различных курсов и семинаров повышения квалификации в области управления. Наблюдается своего рода «бум» в области повышения квалификации управленческих кадров. Ежегодно на 30—45% возрастают доходы процветающих коммерческих компаний «Ксерокс Лернинг Системе», «Вилсон Лернинг»,
60
«Форум Корпорейшн», «Контрол Дэйта», специализирующихся на «продаже» управленческого обучения: семинаров, курсов, программ, видеокассет, учебных пособий и др.
КАК ГОТОВЯТ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
В ГАРВАРДЕ
В ряду учебных центров, готовящих профессиональных руководителей, Гарвардская школа бизнеса занимает особое место. Она старейшая в Америке и самая престижная, знаменитая своими выпускниками и преподавателями, научными исследованиями и библиотекой, родоначальница метода конкретных ситуаций (кейс-метода) и т. д. Во всех опросах входит в тройку лучших школ бизнеса США. Ее выпускники получают начальную заработную плату в среднем в полтора раза большую, чем их коллеги, окончившие другие школы. Этот факт достаточно убедителен.
Школа основана в 1908 г., в период бурного экономического роста в Америке. Огромное число компаний расширяло сферу действия, усложнялась их структура. Сначала была стадия «малых предприятий», когда собственник являлся одновременно и руководителем фирмы. Технический прогресс во всех отраслях открыл новые возможности. С другой стороны, все более ощутимым становилось влияние на бизнес профсоюзов и государственных органов. Чтобы успешно руководить предприятием, нужны уже были не только технические знания. Менеджеру стали остро необходимы широкий кругозор, аналитические способности, умение убеждать людей, понимание потребностей общества.
В этих условиях и создавалась школа. Ее основатели исходили из того, что управление — это особая профессия и ей необходимо учить точно так же, как учат медицине или юриспруденции. Первые пять лет бизнес изучали в рамках отделения факультета наук и искусств, затем образовалось новое организационное подразделение Гарвардского университета — школа бизнеса. Щедрый дар нью-йоркского банкира Джорджа Бейкера позволил возвести комплекс учебных зданий и общежитии школы.
Школа вначале готовила руководителей компаний по отраслевому принципу, но, откликаясь на потребности практики, отказалась от этого принципа и стала готовить выпускников в качестве функциональных руководителей для любой отрасли бизнеса. Одновременно она расширяла свою деятельность и по числу обучающихся, и по количеству программ. Увеличились и финансовые возможности. В начале 90-х гг. бюджет школы достиг 115 млн. долл. за счет доходов от различных сфер деятельности, пожертвований частных лиц (ок. 16 млн. долл.) и компаний (ок. 2 млн. долл.).
Основной деятельностью школы является обучение по про-
61
грамме МВА (магистр деловой администрации). Ежегодно] ок. 800 человек после двух лет учебы получают диплом по этой' специальности.
Цель программы МВА — развить у выпускников качества, требующиеся руководителю, а именно:
1) умение увидеть место организации в окружающем мире и, вглянуть на нее как единое целое;
2) аналитические и интеграционные навыки, т. е. способности j разобраться в запутанной ситуации, вычленить и сформулировать) проблему, разработать альтернативные варианты ее решения и реализовать избранный вариант;
3) технические и функциональные навыки, т. е. компетентность в таких областях деятельности, как производство, марке-; тинг, финансовый анализ;
4) умение сочетать личную деловую этику с успешной деятельностью по управлению компанией;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51