В результате-образуются региональные научно-производственные комплексы, способные целенаправленно интегрировать потенциалы указанных сфер для ускорения научно-технического прогресса и его кадрового обеспечения. Мно-~ие подобные комплексы аккумулируют только инновационные предприятия и экспериментальные производства. В этих усло-зиях активизируются все формы подготовки и повышения ква-чификации, тесно увязанные с самим наукоемким производством, ITO делает процесс непрерывного образования еще более интенсивным.
Есть и другие необходимые условия развития системы непрерывного образования: развитое кадровое планирование на уров-ie фирм (с учетом связей с научными и учебными заведениями), 'осударственное финансирование, льготная налоговая политика и !аконодательная поддержка новых форм кооперации науки, об-)азования и производства. Очевидно, что непрерывное образо-зание не является очередной стадией развития системы образо-зания, а выступает как необходимая составная часть процесса ин-'еграции науки, образования и производства. Поэтому в усло-шях развития системы непрерывного образования доля затрат ia образование в валовом национальном продукте ведущих ин-1устриальных стран практически остается неизменной на протя-кении последних 10 лет: расходы на непрерывное образование юставляют часть растущих затрат на НИОКР.
Дорогостоящие образовательные услуги объясняют необходимость кооперации усилий учебных заведений и промышленных |шрм в создании международных проектов развития непрерыв-юго образования. К их числу можно отнести проект Европейско-
го сообщества по разработке программ обучения в области современной технологии — СОМЕТТ, разработанный с участием крупнейших европейских промышленных корпораций.
С 1987 г. действует Европейская программа усовершенствованного продолженного обучения (в области микроэлектроники, программного обеспечения, телекоммуникаций, экспертных систем и т. д.), которая является составной частью программы западноевропейского научно-технического сотрудничества и объединяет потенциалы ведущих университетов, инженерных ассоциаций и многих крупнейших компаний Западной Европы.
ОБРАЗОВАНИЕ И БИЗНЕС
На Западе крупные фирмы располагают, как правило, собственной системой подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров. Это сеть специальных учебных заведений, имеющих мощную материально-техническую базу, штаты квалифицированных преподавателей. В высокотехнологичных отраслях промышленности ежегодно проходят переподготовку 75—85% всех категорий персонала. В США в течение года обучаются 12— 13 млн. занятых в частном секторе, а это составляет почти 30% их общей численности. В целом же число обучающихся взрослых увеличилось в стране до 20 млн., что в 4 раза больше количества студентов дневного обучения. Компании располагают правом присуждать своим работникам ученые степени. В деловых кругах справедливо говорят в этой связи о превращении корпораций в «институты непрерывного образования». Один из докладов фонда Карнеги назван: «Классы корпораций: обучающийся бизнес». По данным авторов доклада, американские корпорации расходуют на образование и профессиональную подготовку своего персонала не менее 60 млрд. долл. в год. Общие расходы США в этой области сравнимы лишь с затратами на оборонную промышленность. Чем объяснить столь высокий и дорогостоящий интерес предпринимателей к такой, казалось бы, неприбыльной сфере деятельности?
В одном из номеров английской газеты «Файнэншл тайме» был объявлен конкурс на замещение вакантной должности ... разнорабочего, который должен владеть профессиями ремонтника, грузчика, столяра, электрика, водопроводчика, истопника, маляра, в общем, исполнять 35 видов работ. Несмотря на столь жесткие требования, на место претендовало более 200 кандидатов, но всем было отказано по причине недостаточно высокой квалификации.
На этом примере, как в фокусе, отразились не только трагичность положения людей, потерявших работу, но, в первую очередь, необычайно возросшие требования к уровню профессиональной подготовки. Действительно, средний срок обучения молодого американца увеличился за последние 25 лет до 12,6 года, а в 1995 г. должен составить 14,2 года. Тогда же, согласно про-
1 25
нозам, полное среднее и высшее образование будет иметь соот-етственно 40 и 12% населения США. В Японии практически аждый четвертый житель окончит к 2000 году высшее учебное аведение.
Но данные статистики не полностью отражают качественную торону процесса. Ведь сейчас и у рабочих низкой квалификации бщеобразовательный уровень значительно выше, чем 25 лет на-ад. В корне изменилось само понятие «квалифицированный ра-очий». На смену труду, связанному с «ручными» навыками, при-одят профессии, требующие качественно иных знаний и способ-остей. Техническая реконструкция производства переместила ,ентр тяжести с трудоемких на преимущественно наукоемкие роцессы. Так, в США спрос на работников умственного труда минувшем десятилетии увеличился по сравнению с предыдущим на 19%. В экономически развитых странах 30—45% заня-ых приходятся на «информационный сектор», связанный с об-|аботкой и передачей данных, с использованием новых информа-[ионных технологий, т. е. электронно-вычислительной техники и редств программного обеспечения. Причем темпы его развития юлее чем вдвое превышают общие темпы экономического роста. Очевидно, что даже самый совершенный компьютер бесполе-ен, если нет соответствующего программного обеспечения, высо-;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51