ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Преобладают курсы, рассчитанные на половину семестра с очень большой недельной нагрузкой.
Семестровый курс со всеми формами домашней самостоятельной работы может оцениваться в пределе от трех до пяти кредитов. Причем в первые годы обучения курсы с большим количеством аудиторных занятий «весят» меньше, чем курсы для старшекурсников с минимальным числом аудиторных часов. В среднем, один кредит соответствует приблизительно одному часу аудиторных занятий в течение семестра (ок. 14 недель). Студенту засчитывают кредиты прослушанного курса только в том случае, если по итогам работы им получен необходимый минимумум оценки (о том, как выставляется оценка, речь пойдет в конце статьи). В противном случае пересдача не допускается, но, если студент заинтересован в прослушивании этого курса, он сможет осуществить это в следующем семестре. Однако при этом прослушивании необходимо будет еще раз оплатить право посещать эти занятия. Подобная попытка может предприниматься не более трех раз.
Общий объем программы бакалавра и магистра измеряется в кредитных часах (в среднем, соответственно 116—120 и 70—75). По объему выполненных кредитных часов администрация относит студента к числу «первокурсников», «второкурсников» и т. д. Но поскольку жесткий учебный план отсутствует и каждый студент самостоятельно формирует свою учебную программу по ее наполнению и интенсивности, четких сроков окончания университета нет. Такое понятие, как курс в качестве определенного количества абитуриентов, принятых в университет в данном году и выпущенных через определенный срок, отсутствует. Однако есть понятие «выпускной класс» данного года, как совокупность студентов, выполнивших к этому году требования по программе бакалавра или магистра и получивших диплом, независимо от того, сколько времени им потребовалось для прохождения и сдачи всей программы.
Во многих университетах на основе кредитных часов производится и оплата за обучение. В начале каждого семестра студент записывается на те курсы, которые он будет посещать, и оплачи-
37
:т их по соответствующей ставке за каждый кредитный час. государственных университетах, находящихся в ведении штата, ата для жителей штата, как правило, в несколько раз ниже, л для приезжих (например, за кредит по магистерской про-амме приезжий платит 330 долл., в то время как житель штата
1СКОНСИН — ЛИШЬ 112 ДОЛЛ.).
Анализ расписания занятий и учебных карточек студентов
да университетов показывает, что обычно студент имеет физи-
скую (не финансовую) возможность посещать в течение семест-
максимум четыре курса. Таким образом, средняя аудиторная
грузка студентов в редких случаях превышает 20 часов в неде-
о, но такая относительная «незагруженность» полностью компен-
[руется объемом самостоятельной работы.
Обучение бакалавров, специализирующихся по экономике. ажнейшая задача, решаемая при организации преподавания шномической теории — оказание студентам помощи в формнро-ании экономического мышления, направив его на анализ реаль-ых фактов и проблем. Вопросу о том, как лучше это осущест-ить, посвящена, в частности, литература, выпускаемая «Joint Council of Economics Education» (Объединенный комитет препо-авания экономики»). Эти проблемы также обсуждаются на траницах «Journal of Economics Education» («Журнал препода-ания экономики»). На протяжении последних 30 лет в экономи-еской литературе предпринимались попытки систематизации хшцепций и идей, абсолютно необходимых для обязательного !ключения в учебные программы. Наряду с этим формировался 1еречень и второстепенных, менее важных проблем, исключение соторых не подорвало бы суть преподавания экономики. В ходе ;искуссий была подтверждена необходимость вычленения огра-1иченного числа узловых теоретических концепций, изложение <оторых является достаточным для последующего формирования более зрелого экономического мышления. К числу таких ми-; нимально необходимых концепций (а всего их 24) относят еле-] дующие:
Основная проблема экономике:
1. Экономические потребности
2. Производительные ресурсы
3. Редкость и выбор
4. Вмененные издержки и взаимозамещения
5. Маржинализм и равновесие Экономические системы:
6. Природа и типы экономических систем
7. Экономические стимулы
8. Специализация, сравнительные преимущества и разделе ние труда
9. Добровольный обмен
10. Взаимозависимость
11. Государственное вмешательство и регулирование Микроэкономике: распределение ресурсов и доходов
12. Рынки, спрос и предложение
13. Ценовой механизм
14. Конкуренция и структура рынка
15. «Неудачи рынка»: издержки информации, немобильность ресурсов, внешние издержки и т. д.
16. Распределение и перераспределение дохода государством Макроэкономике: экономическая стабильность и рост
17. Совокупное предложение и производственные мощности
18. Совокупный спрос: безработица и инфляция
19. Изменение уровня цен
20. Деньги и денежная политика
21. Фискальная политика: налоги, расходы и трансферты
22. Экономический рост
23. Сбережения, инвестиции и производительность Мировая экономика
24. Международная экономическая теория
Этот перечень проблем не представляет собой раз и навсегда утвержденный «устав», но сама идея необходимого вычленения узловых концепций и их преподавания для развития экономической теории является, безусловно, доминирующей. Поэтому при формировании учебной программы бакалавра со специализацией «экономике» практически все без исключения университеты следуют принципам ограничения количества курсов и их повтора с усложнением содержания (от вводного к усовершенствованному уровню).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51
Семестровый курс со всеми формами домашней самостоятельной работы может оцениваться в пределе от трех до пяти кредитов. Причем в первые годы обучения курсы с большим количеством аудиторных занятий «весят» меньше, чем курсы для старшекурсников с минимальным числом аудиторных часов. В среднем, один кредит соответствует приблизительно одному часу аудиторных занятий в течение семестра (ок. 14 недель). Студенту засчитывают кредиты прослушанного курса только в том случае, если по итогам работы им получен необходимый минимумум оценки (о том, как выставляется оценка, речь пойдет в конце статьи). В противном случае пересдача не допускается, но, если студент заинтересован в прослушивании этого курса, он сможет осуществить это в следующем семестре. Однако при этом прослушивании необходимо будет еще раз оплатить право посещать эти занятия. Подобная попытка может предприниматься не более трех раз.
Общий объем программы бакалавра и магистра измеряется в кредитных часах (в среднем, соответственно 116—120 и 70—75). По объему выполненных кредитных часов администрация относит студента к числу «первокурсников», «второкурсников» и т. д. Но поскольку жесткий учебный план отсутствует и каждый студент самостоятельно формирует свою учебную программу по ее наполнению и интенсивности, четких сроков окончания университета нет. Такое понятие, как курс в качестве определенного количества абитуриентов, принятых в университет в данном году и выпущенных через определенный срок, отсутствует. Однако есть понятие «выпускной класс» данного года, как совокупность студентов, выполнивших к этому году требования по программе бакалавра или магистра и получивших диплом, независимо от того, сколько времени им потребовалось для прохождения и сдачи всей программы.
Во многих университетах на основе кредитных часов производится и оплата за обучение. В начале каждого семестра студент записывается на те курсы, которые он будет посещать, и оплачи-
37
:т их по соответствующей ставке за каждый кредитный час. государственных университетах, находящихся в ведении штата, ата для жителей штата, как правило, в несколько раз ниже, л для приезжих (например, за кредит по магистерской про-амме приезжий платит 330 долл., в то время как житель штата
1СКОНСИН — ЛИШЬ 112 ДОЛЛ.).
Анализ расписания занятий и учебных карточек студентов
да университетов показывает, что обычно студент имеет физи-
скую (не финансовую) возможность посещать в течение семест-
максимум четыре курса. Таким образом, средняя аудиторная
грузка студентов в редких случаях превышает 20 часов в неде-
о, но такая относительная «незагруженность» полностью компен-
[руется объемом самостоятельной работы.
Обучение бакалавров, специализирующихся по экономике. ажнейшая задача, решаемая при организации преподавания шномической теории — оказание студентам помощи в формнро-ании экономического мышления, направив его на анализ реаль-ых фактов и проблем. Вопросу о том, как лучше это осущест-ить, посвящена, в частности, литература, выпускаемая «Joint Council of Economics Education» (Объединенный комитет препо-авания экономики»). Эти проблемы также обсуждаются на траницах «Journal of Economics Education» («Журнал препода-ания экономики»). На протяжении последних 30 лет в экономи-еской литературе предпринимались попытки систематизации хшцепций и идей, абсолютно необходимых для обязательного !ключения в учебные программы. Наряду с этим формировался 1еречень и второстепенных, менее важных проблем, исключение соторых не подорвало бы суть преподавания экономики. В ходе ;искуссий была подтверждена необходимость вычленения огра-1иченного числа узловых теоретических концепций, изложение <оторых является достаточным для последующего формирования более зрелого экономического мышления. К числу таких ми-; нимально необходимых концепций (а всего их 24) относят еле-] дующие:
Основная проблема экономике:
1. Экономические потребности
2. Производительные ресурсы
3. Редкость и выбор
4. Вмененные издержки и взаимозамещения
5. Маржинализм и равновесие Экономические системы:
6. Природа и типы экономических систем
7. Экономические стимулы
8. Специализация, сравнительные преимущества и разделе ние труда
9. Добровольный обмен
10. Взаимозависимость
11. Государственное вмешательство и регулирование Микроэкономике: распределение ресурсов и доходов
12. Рынки, спрос и предложение
13. Ценовой механизм
14. Конкуренция и структура рынка
15. «Неудачи рынка»: издержки информации, немобильность ресурсов, внешние издержки и т. д.
16. Распределение и перераспределение дохода государством Макроэкономике: экономическая стабильность и рост
17. Совокупное предложение и производственные мощности
18. Совокупный спрос: безработица и инфляция
19. Изменение уровня цен
20. Деньги и денежная политика
21. Фискальная политика: налоги, расходы и трансферты
22. Экономический рост
23. Сбережения, инвестиции и производительность Мировая экономика
24. Международная экономическая теория
Этот перечень проблем не представляет собой раз и навсегда утвержденный «устав», но сама идея необходимого вычленения узловых концепций и их преподавания для развития экономической теории является, безусловно, доминирующей. Поэтому при формировании учебной программы бакалавра со специализацией «экономике» практически все без исключения университеты следуют принципам ограничения количества курсов и их повтора с усложнением содержания (от вводного к усовершенствованному уровню).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51