В разных странах развитие экспериментальных ис-
следований происходило своеобразно. Это объясняется
как сложившимися исторически традициями, так, и это
главным образом, в силу специфики социальной ситуа-
ции в каждой стране и запросов общественной прак-
тики.
.В Германии эксперимент получил распространение
на изучение сложных психических процессов и произош-
ло развитие таких прикладных областеи,_кделлцин-
ская и педагогическая психология. ТП Эббингауз ft рабо-
те о памяти (1885) впервые вышел за пределы физиоло-
гического эксперимента вундтовского типа и сформули-
ровал законы памяти на основе собственно психологи-
1 Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М" 1982. С. 385.
212
веского эксперимента. Память он понимал как механи-
ческий процесс образования следов, и для ответа на во-
прос о том, как образуются новые следы, должен был
решить методическую задачу: найти материал, абсолют-
но не знакомый испытуемому, не имеющий никаких свя-
зей с его прошлым опытом. Таким материалом Эббинга-
уз выбрал бессмысленные слоги. Он разработал мето-
дику их составления и приемы подачи материалов, стро-
го учитывающие условия эксперимента и позволяющие
-однозначно оценивать результаты. Эббингауз ввел два
метода исследования памяти: метод заучивания и метод
сбережения. Метод заучивания состоит в том, что ис-
пытуемому предъявляется ряд бессмысленных слогов,
которые он должен заучить путем повторений до пра-
вильного безошибочного воспроизведения. Показателем
скорости заучивания, его качества было число повторе-
ний. Метод сбережения отвечал на вопрос о том, право-
мерно ли на основании невозможности воспроизвести
выученный материал говорить о его полном забывании:
после того как наступило полное забывание материала,
он вновь предъявлялся испытуемому. Оказалось, что его
заучивание дает некоторую экономию во времени. По-
лученные результаты свидетельствовали о том, что за-
ученное оставляет следы в памяти, но доступ к ним те-
ряется.
Эббингаузом были установлены следующие факты.
Выявлен объем непосредственного запоминания-выра-
жается количеством единиц материала, которые человек
может воспроизвести после однократного предъявления.
Этот объем равен 6-8 бессмысленным слогам. Этот
факт имел определенное значение для исследований
различных нарушений памяти.
Оказалось, что уже при незначительном увеличении
материала количество повторений, которое требуется
для его запоминания, возрастает во много раз. Из этого
следовало, что увеличение нагрузки на память приво-
дит к снижению работоспособности. Было установлено,
что то время, которое требуется для заучивания мате-
риалов, целесообразно распределять на несколько сро-
ков, разделенных интервалами Например, если матери-
ал требует 30 повторений, целесообразно повторять его
в течение 3 дней по 10 раз, чем 30 раз в один день. Эта
закономерность в эксперим", выполненном в лабора-
тории Г. Мюллера А. Постом (1897), получила название
213
ш
w

Рис. 14. Г. Эббингауз (1850-
1909)
<закона йоста>, в соответствии с которым более старая
ассоциация больше укрепляется повторением и лучше
актуализируется, чем только что образовавшаяся.
Эббингауз установил, что после того, как материал
выучен полностью, необходимо возвращаться к нему>
чтобы он не был забыт: необходимо не только заучива-
ние, но и переучивание.( Показано, что забывание-та-
кой же закономерный процесс, как и запоминание,-и
происходит следующим образом: сразу после запомина-
ния забывание идет быстро, затем процесс замедляется
и через определенное время останавливается. Этот факт
получил графическое изображение в виде <кривой забы-
вания>. Было показано, что этот закон действует не
только для бессмысленных слогов, но и для осмыслен-
ной памяти. Для ответа на вопрос о том, что является
решающим для памяти - элементы или связи между
ними, предъявлялись ряды с постоянным набором эле-
ментов, но отличавшихся их порядком. Был обнаружен
факт ослабления связей в середине ряда (<фактор
края>). Экспериментально исследовалось значение при-
214
надлежности к целому, или вопрос о единицах памяти.
Хотя Эббингауз работал глав-ным образом с бессмыс-
.ленными слогами, он использовал также и осмысленные
тексты. Выступило различие между запоминанием ос-
мысленного и бессмысленного материала. Было уста-
новлено, что для запоминания имеет значение не коли-
чество элементов, а число самостоятельных единиц. Это
противоречило пониманию памяти как механической
способности и подводило к представлению о ней как ос-
мысленной деятельности, Был обнаружен факт упраж-
няемости памяти: тренировка в запоминании одного ма-
териала приводила к улучшению запоминания материа-
ла другого рода. Выводы, полученные Эббингаузом, име-
ли прикладное значение, прежде вс.его,_для педагогики.
Крупным исследователем памяти был .Э"oллcpу
автор трехтомных экспериментальных исследова"нййГ ттгГ-
мяти (<К анализу памяти и представлений>, 1911, 1913,
1917). Мюллер сделал вывод о том, что память-не ме-
ханическая способность. Он показал, что в памяти дей-
ствует установка на запоминание. Способы заучивания
осмысленного текста отличаются от простого повторения
в случае бессмысленного материала. Смысловая работа
над текстом обеспечивает его запоминание. В лаборато- -
рии Мюллер а были созданы новые методы исследования
памяти: метод парных ассоциаций (М. Калкинс) и др.
Экспериментальная разработка мышления состави-
ла предмет и задачу исследований Вюрцбургской школы
(1901-1910-1911 гг.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100