Основываясь на экспериментальных
исследованиях и теоретическом анализе поведения жи-
вотных, Скиннер формулирует положение о трех видах
поведения: безусловнорефлекторном, условнорефлектор-
ном и оперантном. Последнее и составляет специфику
учения Скиннера. Безусловнорефлекторный и условно-
рефлекторный виды поведения, вызываемые стимулами
(.S), называются Скиннером респондентным, отвечаю-
щим поведением. Это реакции типа 5. Они составляют
определенную часть репертуара поведения, но только
ими .не обеспечивается адаптация в реальной среде
обитания. Реально процесс приспособления строится на
основе активных проб - воздействий животного на окру-
жающий мир, некоторые из которых случайно могут
приводить к полезному результату, который в силу это-
го закрепляется. Такие реакции, которые не вызываются
стимулами, а выделяются (<испускаются>) организмом,
Скиннер назвал оперантными." Это реакции типа R .
Именно эти реакции преобладают в адаптивном поведе-
нии животного.
Для их исследования была сконструирована специальная ус-
тановка, получившая название <ящик Скиннера>. Это клетка.
В ней имеется манипулятор - устройство, нажатие на которое
приводит к появлению подкрепления (положительного или отри-
цательного). Манипулятор связан с записывающим устройством,
регистрирующим силу и частоту реакций животного. Все элемен-
ты ситуации варьировались с целью исследования зависимости
между реакцией и режимом подкрепления.
Образование реакций объясняется в терминах обу-
словливания. В соответствии с двумя формами реакций
Буква R используется для привлечения внимания к понятию
<подкрепление> (reinforcement).
249
различаются респондентное и оперантное обусловлива-
ние как механизмы, объясняющие возникновение и уси-
ление реакций этих двух типов. При обусловливании
респондентного типа реакция, уже существующая в ре-
пертуаре животного, связывается с новым раздражите-
лем в силу смежности во времени безусловного и услов-
ного стимулов. Это обусловливание типа 5. При описа-
нии поведения этого типа Б. Скиннер ссылается на
И. П. Павлова, однако трактует его учение об образо-
вании условной связи упрощенно-Лри оперантном обу-
словливании новая реакция (например, нажатие на ры-
чаг) не вызывается стимулом: она осуществляется в ка-
кой-то определенный момент независимо от определен-
ных обстоятельств и, будучи подкреплена, усиливаете>
в силу временного следования реакции и подкрепления.
Это обусловливание типа R. Различие между этими дву
мя типами обусловливания и соответствующими типами
поведения поднимается Скиннером на принципиальнун>
высоту и доводится до противопоставления условнореф-
лекторного и оперантного поведения. Оперантные реак-
ции Скиннер рассматривает как активное поведение.
Однако реально активность сводится к системе случай-
ных слепых хаотических проб, некоторые из которых,
оказавшиеся правильными, подкрепляются. Следова-
тельно, организм находится во власти подкрепляющих
стимулов и только. В действительности приспособление
животных к миру строится как активный процесс на ос-
нове ориентировки на внешние объекты и их свойства
(пищевые, оборонительные и др.), в соответствии с ко-
торыми выполняется действие. Реально активность жи-
вотного не так слепа, как ее описывает Скиннер.
На основе анализа поведения Скиннер сформулиро-
вал свою теорию научения. Главным средством форми-
рования нового поведения выступает подкрепление. Вся
процедура научения у животных получила название
<последовательного наведения на нужную реакцию> .
Данные, полученные при изучении поведения живот-
ных, Скиннер переносит на человеческое поведение, что
приводит к крайне биологизаторской трактовке челове-
" Ранее этот метод был открыт замечательным русским дрес-
сировщиком В. Л. Дуровым. См.: Дуров В. Л. Дрессировка живот-
ных, дрессированными по моему методу (40-летний опыт). М.>
1924.
250
ка. Так возник скиннеровский вариант программирован-
ного обучения. В соответствии с его требованиями учеб-
ный материал расчленяется на мелкие порции (шаги),
каждая из которых доступна для учащихся, каждый
шаг немедленно подкрепляется; в этих целях использу-
ются технические средства. Процесс учения индивиду-
ализируется. Принципиальная ограниченность концеп-
ции Б. Скиннера состоит в сведении обучения к набору
внешних актов поведения и подкреплению правильных
из них. При этом не организуется внутренняя познава-
тельная деятельность учащихся и как следствие обуче-
ние теряет свою специфику как сознательный процесс.
Следуя установке уотсоновского бихевиоризма, Б. Скин-
нер исключает внутренний мир человека, его сознание
из поведения и производит бихевиоризацию психики.
Психические процессы описываются в терминах реакций
и подкреплений, а человек-как реактивное существо,
подвергающееся воздействиям внешних обстоятельств.
Культура-литература, живопись, эстрада-оказыва-
ется в его трактовке <хитроумно придуманными под-
креплениями>. Доведенная до крайности бихевиориза-
ция человека, культуры и общества приводит к абсурду,
что особенно выступило в печально нашумевшей книге
1971 г. <По ту сторону свободы и достоинства>. Транс-
формация Скиннером понятий свободы, ответственности,
достоинства означает их фактическое исключение из
объяснения реальной жизнедеятельности человека.
Разрешению социальных проблем служит созданная
Скиннером технология поведения, призванная осущест-
влять контроль одних людей над другими.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100