Штерн ввел коэффициент
интеллекта (JQ) как отношение умственного возраста к
хронологическому (в %). Впервые он был использован
в варианте этой шкалы, разработанной Л. Терменом
США) в 1916 г. и получившей название шкалы Стэн-
форд-Бинэ. Шкала Бинэ получила распространение
и в других странах. В России ее усовершенствовала
А. М. Шуберт. Усовершенствования шкалы имели как
частный, так и более принципиальный характер. Так,
наблюдались трудности с интерпретацией полученных
результатов: поскольку степень владения речью суще-
ственно сказывается на решении тестовых задач, было
уменьшено число словесных тестов.
Тесты были направлены на то, чтобы определить ин-
дивидуальные способности каждого ребенка, поэтому
эти исследования способствовали развитию индивиду-
альной психологии, выступали в качестве ее метода. В
основе лежало предположение о том, что способности
природно обусловлены, их величина константна и со-
ставляет неизменное свойство индивида. Поэтому их из-
мерение позволяет сделать прогноз личности на бу-
дущее.
Однако реально тесты отражали не столько врож-
денные способности, сколько некоторый суммарный ре-
зультат развития в определенных условиях в определен-
ной социально-культурной среде. К тому же выступило,
что то, что рассматривалось как способность, измеря-
емая тестами, с возрастом радикально меняется. Так с
самого начала обнаружилось, что в теоретическом пла-
не тесты решали не ту задачу, которую ставили перед
собой исследователи. Оказалось, что и в практическом
плане краткое тестовое обследование не может быть на-
дежным средством, с помощью которого можно умст-
венно отсталого отличить от просто отстающего. Пока-
зывая, что ребенок не решает задачу, тест не раскрыва-
ет причину этого. Это относится и к другим областям,
где применяются тесты: профориентации и профотбору,
изучению хода психического развития детей. В решении
всех этих задач целесообразно использовать метод те-
стов лишь в сочетании с другими методами, направлен-
ными на изучение условий развития обследуемой лич-
ности.
В западноевропейской и американской психологии
вопросы индивидуальных различий решаются обычно с
228
помощью метода тестов. В отечественной науке Б.М. Те-
пловым и его школой разработаны другие теоретически
обоснованные и опирающиеся на объективную методи-
ку пути исследования индивидуально-психологических
различиидюдей. --- --. -.-______________~--"-
"-"Кроме педагогики, другой областью прикладных ис-
следований во французской психологии в XIX в. была
медицина, особенно психиатрия и неврология. В Париже
действовал крупнейший невропатолог, один из основопо-
ложников изучения неврозов и гипнотизма Ж. Шарко
(1825-1895). Его психиатрическая клиника в Сальпет-
риере превратилась в мировую школу. Здесь учились
3. Фрейд, П. Жанэ, А. Бинэ. Шарко занимался истерией
и гипнозом. Он выделил истерию как заболевание и объ-
яснил ее симптомы-параличи, анестезии, припадки-
физиологическими причинами. Он подчеркивал значение
гипноза как диагностического средства, позволяющего
отделить истериков от других типов пациентов. Гипноти-
ческое состояние он рассматривал как болезненное со-
стояние сознания-помрачения сознания, аналогичные
истерическим.
Иные взгляды на истерию и гипноз сложились в пси-
хологической школе (г. Нанси). Их развивали И. Берн-
гейм и А. Лебель. В отличие от Шарко Бернгейм пони-
мал гипноз как состояние, родственное обычному сну,
при котором человек обладает способностью находиться
под воздействием идеи и реализовать ее, причем все
другие воздействия внешнего мира оказываются недо-
ступными сознанию. В своих демонстрациях Бернгейм
внушал больным галлюцинации, изменения в сосудодви-
гательной и секреторной системах, параличи, анестезии,
автоматические действия и т.п. Он описал факт внуше-
ния на долгий срок. Этот факт и его объяснение за счет
предположения о сохранении в сознании какой-либо
идеи, но скрытой до дня исполнения произвели неизгла-
димое впечатление на Фрейда и явились предпосылкой
собственных идей о бессознательном.
Факты амнезии при пробуждении, изменения лично-
сти в гипнозе (присвоение чужой личности, чередования
личностей, возвращение к прежней личности), наруше-
ния психики при душевных заболеваниях представляли
большой интерес для психологии и особенно для само-
го малоизученного ее раздела-высших психических
функций и личности. Особенно большая заслуга в ис-
229
пользовании материалов патологии принадлежит Т. Ри-
бо (1839-1916), основоположнику современной эмпири-
ческой психологии во Франции. Рибо разделял позиции
ассоцианизма и считал, что теория ассоциаций пред-
ставляет собой наиболее разработанный отдел в совре-
менной психологии. Он подчеркивал важность изуче-
ния анатомо-физиологических основ психических явле-
ний, разделяя принципы физиологической психологии.
Психология, по Рибо, должна быть экспериментальной
наукой, но эксперимент не сводил к его лабораторной
форме и называл патопсихологию естественным экспе-
риментом самой природы. Многие труды Рибо посвяще-
ны исследованию болезней памяти, личности, чувств и
др. Рибо считал, что психология должна быть объектив-
ной генетической, изучать конкретные факты психиче-
ской жизни в их развитии. Возникновение социальных
чувств, памяти, произвольного внимания, творческого
воображения он связывал с общественными условиями
существования человека, с его трудовой деятельностью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100