главу 9 "Категория личности").
Первый опыт использования концепции персонализации для по-
строения модели развития личности был осуществлен В.А. Петров-
ским. Это была фактически попытка описания закономерностей и
этапности вхождения человека в новую, относительно стабильную
социальную общность, принятие человеком новых социальных ролей,
профессионализации и творческого роста личности, шире - опре-
деления личностью своего места в системе общественных отноше-
ний.
Сохраняя и уточняя общую трехчленную схему этой модели, разо-
вьем ее главным образом в направлении поиска источника смены на-
меченных этапов развития личности (у В.А. Петровского в начальном
варианте модели: "социализация", "индивидуализация" и "интегра-
ция").
Источником развития и утверждения личности, с точки зрения
автора главы, выступает возникающее в системе межиндивидных от-
ношений (в группах того или иного уровня развития) постулируемо
противоречие между потребностью личности в персонализации и объ-
ективной заинтересованностью данной группы, референтной для инди-
вида, принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые со-
ответствуют задачам, нормам и условиям функционирования и разви-
тия этой группы.
В самом общем виде развитие личности человека можно предста-
вить как процесс ее вхождения в новую социальную среду и интегра-
ции в ней. Идет ли речь о переходе ребенка из детского сада в школу,
подростка в новую компанию, абитуриента - в производственную
бригаду, призывника - в армейское подразделение, или же говорится
о личностном развитии в глобальных масштабах- вегодолговремен-
ности и целостности - от младенчества до гражданской зрелости,
нельзя мыслить этот процесс иначе, как вхождение в общественно-
историческое бытие, представленное в жизни человека его участием
в деятельности различных групп, в которых он осваивается и кото-
рые он активно осваивает.
Мера стабильности этой среды различна. Только условно можно
принять ее как постоянную, неизменяющуюся. В действительности
она претерпевает закономерные изменения, обусловленные социаль-
но и вместе с тем зависящие от активности осваивающих ее людей.
Поэтому есть основания строить первоначально не одну, а две модели
развития личности и только затем перейти к их обобщению в единой
модели.
Модель развития
личности в относительно
стабильной среде
Первая модель рассчитана на относительно
стабильную социальную среду, и тогда разви-
тие личности в ней подчинено внутренним
психологическим закономерностям, воспроиз-
водимым в связи со специфическими харак-
теристиками той общности, в которой оно совершается. Этапы раз-
вития личности в относительно стабильной общности назовем фаза-
ми развития личности. Вторая модель предполагает становление лич-
ности в изменяющейся среде, например, сравнительно плавно проте-
кающее развитие личности в условиях старших классов средней шко-
лы претерпевает изменение при переходе на производство или в во-
инское подразделение.
Этапы развития личности в изменяющейся социальной среде на-
зопем периодами развития личности.
В том случае, если индивид входит в относительно стабильную со-
циальную общность, он закономерно проходит три фазы своего ста-
новления в ней как личности.
Первая фаза становления личности предполагает усвоение действу-
ющих в общности норм и овладение соответствующими формами и
средствами деятельности. Принеся с собой в новую группу все, что
составляет его индивидуальность, субъект не может полноценно осу-
ществить потребность персонализации раньше, чем освоит действу-
ющие в группе нормы (учебные, производственные и др.) и овладеет
теми приемами и средствами деятельности и общения, которыми вла-
деют другие члены группы. У него возникает объективная необходи-
мость "быть таким, как все", максимально адаптироваться в общно-
сти. Это достигается (одними более, другими менее успешно) за счет
субъективно переживаемых утрат некоторых своих индивидуальных от-
личий при возможной иллюзии растворения в "общей массе". Субъ-
ективно - потому что фактически индивид зачастую продолжает себя
в других людях своими деяниями, изменениями мотивационно-смыс-
ловой сферы других людей, имеющих значения именно для них, а не
для него самого. Объективно он уже на этом этапе может при извест-
ных обстоятельствах выступить как личность для других, хотя в дол-
жной мере и не осознавая этот существенный для себя факт. При этом
в групповой деятельности могут возникать благоприятные условия для
появления новообразований личности, которые уже имеются или скла
дываются у других членов группы, соответствующих уровню группо-
вого развития и поддерживающих этот уровень. Обозначим эту пер-
вую фазу как фазу адаптации.
Вторая фаза порождается обостряющимся противоречием междя
достигнутым результатом адаптации - тем, что он стал таким, как вое
в группе, - и не удовлетворенной на первом этапе потребностью ин-
дивида в максимальной персонализации. Это характеризуется пои-
ском средств и способов для обозначения своей индивидуальность
Так, например, подросток, попавший в новую для него компанию
старших ребят, первоначально старавшийся ничем не выделяться,
усваивает принятые в ней нормы общения, лексику, стиль одежды об-
щепринятые интересы и вкусы. Справившись наконец с трудной>
ми адаптационного этапа, он начинает смутно, а иногда и остро осаз"
навать, что, придерживаясь этой тактики, он как личность утрачиМ-
ет себя, потому что другие в нем не могут ее разглядеть в силу ее стер
тости в их жизни и сознании.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236