8. Захищати право членiв групи на вибiр, блокувати групо-
вий тиск i спроби приниження гiдностi того чи того члена групи.
Керiвник повинен нiвелювати таку деструктивну активнiсть.

9. Умiти науково й логiчно обгрунтовувати необхiднiсть ви-
користання певного прийому в групi. Бути компетентним у
своєх дiях. Умiти уднати психодинамiчну теорiю з практикою.
Створювати свiй неповторний стиль з опорою на теоретичнi
засади АСПН i власний особистiсний потенцiал, на новiтнi на-
уковi досягнення в цiй галузi.

10. Бути готовим до того, що у звязку з тенденцiую iденти-
фiкацiє його можуть ототожнювати з кимось iз батькiв. У звяз-
ку з цим дану проекцiю не слiд трактувати як пряму iдеалiзацiю
керiвника чи закоханiсть у нього. Цi почуття мають бути дос-
лiдженi в групi й повязанi з iншим груповим матерiалом того
чи того члена групи. Такий звязок допоможе виявити загальнi
тенденцiє поведiнки.

11. Зберiгати в таумницi вiд стороннiх змiст групового ма-
терiалу занять. Можна розповiдати лише про методику й про-
цесуальну сторону подiй.

6 - Т. Яценко

81

12. Уникати навязування своєх цiнностей i переконань учас-
никам навчання. Поважати Єхню здатнiсть до незалежностi та
самостiйностi мислення при аналiзi одержаноє в групi iнформа-
цiє. Керiвник зобовязаний блокувати спроби членiв групи на-
вязати свою волю iншим учасникам навчання й застерегти вiд
надання неадекватноє допомоги.

13. Бути уважним до виявлення в окремих членiв групи
ознак психологiчного виснаження. Перевантаження потрiбно
упереджувати, слiдкувати за режимом роботи й вiдпочинку.
Якщо ж у ходi занять виявляуться хворобливий симптом у по-
ведiнцi, то таких людей необхiдно термiново усунути вiд занять
(у тактовнiй формi) i придiляти Єм увагу поза групою. За пси-
хологiчну безпеку учасникiв психокорекцiйноє групи керiвник
несе вiдповiдальнiсть.

14. Непомiтно стимулювати здiйснення аналiзу групового
матерiалу учасниками навчання. В кiнцi кожного заняття ба-
жано видiляти час для висловлення присутнiми своєх думок про
заняття, про те, що Єх задовольнило, а що нi, що непокоєть, що
хотiлося б змiнити, яку проблему хотiлося б поставити на об-
говорення.

15. Готувати учасникiв навчання до реалiзацiє здобутого в
самому життi, де можливi негативнi реакцiє на новоутворення
в поведiнцi, бо вони будуть незвичними та суперечитимуть
Єхнiм егоєстичним iнтересам. Проблеми, якi можуть виникати,
доцiльно обговорювати в групi, апробуючи новi форми поведiн-
ки та шляхи Єх вирiшення. Пояснити учасникам груповоє ко-
рекцiє, що дана група у своурiдною навчальною лабораторiую
самопiзнання, а норми єє функцiювання у часто значно гуман-
нiшими й вiдкритiшими, нiж цього потребуу життя. Пряме пе-
ренесення групових норм та принципiв у життя недопустиме.

16. Планувати додатковi (пiсля завершення роботи групи)
засiдання групи для того, щоб разом обмiнятися думками про
труднощi, з якими учасники навчання зустрiлися в життi. Ке-
рiвник покликаний каталiзувати в групi взауморозумiння, вза-
умодопомогу й пiдтримку.

РОЗДiЛ

4

МЕТОДИ АКТИВНОГО СОЦiАЛЬНО-
ПСИХОЛОГiЧНОГО НАВЧАННЯ

Оволодiння методами груповоє психокорекцiє краще за все
здiйснювати в самому процесi психокорекцiйноє роботи. Та й то
не в першiй психокорекцiйнiй групi, яку майбутнiй керiвник
проходить з метою власноє психокорекцiє, а вже пiсля неє. Тобто
треба володiти iнструментарiум психологiчного впливу на лю-
дину з мстою психокорекцiє, можливо, лише за умови власноє
вiдкоригованостi того, хто прагне набути професiоналiзму в цiй
галузi. Звичайно, матерiал даного посiбника сприяу методичнiй
та теоретичнiй орiунтацiє в питаннях груповоє корекцiє. Але
потрiбно памятати, що той чи iнший прийом чи iнструмент
набуде дiувостi та психокорекцiйноє сили лише в руках майстра,
який умiу гармонiйно уднати власне емоцiйне чуття з розумiн-
ням проблем iншого, вдало знаходити ту хвилину, коли най-
сприятливiшою буде взаумодiя з цим iншим.

Спинимося на основних методах груповоє корекцiє.

4.1. ГРУПОВА ДИСКУСiЯ

Цьому методовi придiляли увагу багато дослiдникiв. Можливо-
стi груповоє дискусiє в процесi СПТ частково розкритi в працях
Г. О. Ковальова, Л. А. ПетровськоЄ, Ю. М. тмельянова,
Г. Л. iсурiноЄ, А. С. ЗолотняковоЄ та iн. iснують деякi розбiж-
ностi в назвах цього методу: "колективна дискусiя", "некерована
розмова", "оперування плинним матерiалом у групi" тощо. Про-
те бiльшiсть авторiв користууться назвою "групова дискусiя".

Групова дискусiя у провiдним методом активного соцiально-
психологiчного навчання. Це пояснюуться абсолютизацiую тен-
денцiй спонтанностi й невимушеностi поведiнки. В результатi
складауться можливiсть вивчати базовi психологiчнi "захисти",
логiку несвiдомого й характер внутрiшньоє програмованостi по-
ведiнки. В основi методу спонтанноє дискусiє лежить безпосе-
редня, нсрегламснтована вербальна iнтеракцiя (взаумодiя) мiж
членами групи АСПН, завдяки чому навчання неповторно спов-
нюуться змiстовним матерiалом, який пiддауться осмисленню.
Специфiка використання даного методу в АСПН проявляуться

б

83

в одночасному заоезпеченнi спонтанностi поведiнки в групi,
iнтеграцiє взаумин мiж єє членами та глибинно-психологiчним
аналiзом результатiв. В АСПН рiдше, нiж в iнших групах ко-
рекцiє, використовуються такi види груповоє дискусiє, як тема-
тична, обговорення загальних питань, бiографiчна (обговорення
iндивiдуального минулого досвiду окремих учасникiв навчан-
ня), а бiльше практикууться загальна спонтанна дискусiя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88