Нова поведiнка не може ввiйти в набiр
правил спiлкування людини без достатнього тренування, без перебудови стерео-
типiв. У цьому випадку, коли група допомогла виявити якiсь деструкцiє в по-
ведiнцi, з якими самому субуктовi важко справитися (наприклад, прикривау
рота рукою), тодi укладауться "контракт", аби допомогти членам групи пере-
магати внутрiшню протидiю змiнам у самому собi.

"Контракт" може мати вiдношення й до "ситуативноє" поведiнки в групi
Наприклад, у випадку активних заперечень iнформацiє, що йде вiд групи
укладауться "контракт": сприймати iнформацiю мовчки, реагуючи на неє без
роздумiв та емоцiйно-почуттувоє оцiнки в ту хвилину.

Член групи може також укласти "контракт" iз керiвником. Наприклад, якщо
хтось просить не залучати його до активноє роботи, то можна взяти це до уваги

Оцiнка своує участi в психокорекцiйнiй групi. Мета: виконання цього
завдання сприяу глибшому усвiдомленню своує поведiнки в групi у вi.шовiдностi з
нормами оптимального фупкцiювання. Подальше обговорення результатiв на ос-
новi пропозицiй, наведених у бланку, дау можливiсть учасникам груповоє психо-
корекцiє з ясувати для себе найбiльш бажанi форми поведiнки в групi АСПН.

104

Цю вправу доцiльно реалiзувати на початковому етапi роооти групи.

Бланк оцiнки своує участi в психокорекцiйнiй групi

Прiзвище __________________ Дата _______

Проаналiзуйте свою участь у групi АСПН, оцiнiть єє в балах, користу-
ючись шкалою вiд 1 до 6 з урахуванням наведених нижче тверджень.

Характеристика самоаналiзу своує участi в групi АСПН

1. Я уникаю можливостей ставити запитання iншим, а виступаю
прямими зверненнями до них.

2. Я пiдтримую iнших в групi.

3. Я здатний на конфронтацiю.

4. Я уникаю довгих розповiдей.

5. Я розмiрковую про результати, якi хочу отримати в групi.

6. Я здатний на вiдвертiсть у стосунках з iншими членами групи.

7. Я не залежу вiд натиску групи на мене або окремих єє членiв i
роблю те, iцо вважаю за потрiбне.

8. Я довiряю iншим членам групи.

9. iншi готовi довiряти менi.

10. Я активний учасник групового процесу, а не спостерiгач.

11. Я вiдкрито проявляю своє почуття та реакцiє на те, що вiдбувауться
в групi.

12. Я можу розумiти в групi психологiчний змiст, а не лише текст
висловлювань.

Пiдпис ____________

У процесi функцiювання групи приблизно в серединi робочоє
стадiє (4-8 занять при двотижневому безперервному циклi за-
нять вiдчувауться напруженiсть. Враховуючи це, можна якийсь
день занять провести на природi. При цьому виконувати деякi
вправи, двi з яких опишемо.

Режим мовчання. Мета: звiльнити членiв групи вiд необхiдностi вербаль-
ного спiлкування й тим самим забезпечити глибший самоаналiз.

II р о п е д у р а : в процесi прогулянки в групi проголошууться "режим
мовчання". Не означау, iцо учасники звертатимуться один до одного лише в разi
крайньоє необхiдностi. Звичайна ж iнформацiя передауться за допомогою жестiв,
мiмiки або пози. Тривалiсть мовчання мау бути не меншою, нiж пiвгодини,
максимум - 1 година. Весь час група проводить разом: у ходьбi, спiльнiй роботi
чи просто сидячи на травi. Дозволяуться бiгати, грати, збирати ягоди, але все
- без вербального тексту.

Призначення такоє гри подвiйне. По-перше, кожен єє учасник у незвичнiй
ситуацiє спiльного перебування без права на словеснi контакти починау по-но-
вому сприймати себе й iнших. Ситуацiя сприяу роздумам i проникненню в
глибини власного душевного життя. Внутрiшну життя, своу та iнших учасникiв,
вiдкривауться для субукта як нова реальнiсть, що заслуговуу на спецiальне
дослiдження й роздуми. iгрове мовчання сприяу розширенню свiдомостi й роз-
питковi зрiлостi.

По-друге, за перiод мовчання у кожного члена групи накопичууться гостра
погреоа в спiлкуваннi, вiн бiльшою мiрою починау цiнувати його пiзнавальну
цiннiсть i значення для збагачення власного .досвiду.

/1\ива скульптура. Мета: розвинути iнтерес у групi до психологiчного
змiсту особистостi певноє особи, дати можливiсть членам групи виразити його

105

творчими засобами, оiюсерсдконано виявити ставлення протагонiста до свого
"портрета" й до iнших людей.

Гi р о н е д ура: прогагонiстовi пропонують стати, лягти або сiсти на по-
мiст або стiл (на його вибiрi i УЯВИТИ себе "глиною". Будь-хто з бажаючих може
виступити в ролi скульптора й "вилiпити" психологiчний портрет людини. Ве-
дучий пiдкреслюу: "Вилiпiть його таким, щоб скульптура передавала якiсь iстот-
нi його риси й стиль поведiнки". Грубi дотики до "глини" забороненi. Бажаючи
надати "скульптурi" гiг.є чи iншоє форми-пози, скульнгор це робить лише ле-
генькими дотиками. "Матерiал" - "глина" при цьому податливий i терплячий
до певних незручностей.

"Скульптор" не повинен допускати спроби принизити протагонiста. Сам вiн
зобовязаний захистити протагонiста вiд реакцiє групи. Проте характерно, шо в
разi ворожого, насгорожепого ставлення до "скульптора" протагонiст наперед
нриписуг: йому такi намiри, шо викликау мязову скутiсть, тодi як "скульпто-
ровi", якому довiряють, легше впоратися iз завданням, навiть якщо неп образ
пийпiов дещо незвичайним, що даг: пiдстави для жартiв в аудиторiє.

5

РОЗДiЛ

ПСИХОАНАЛiТИЧНИЙ ПiДХiД
ДО iНТЕРПРЕТАЦiЄ ПСИХОМАЛЮНКiВ

Наближення до психоаналiзу вiдбулося не вiдразу. Довгий час
методика АСПН розроблялась в руслi гуманiстичноє теорiє. Гли-
бинно-психологiчний крен методика АСПН набула з часу впро-
вадження цiлiсного аналiзу комплексу тематичних малюнкiв.

Спочатку увага бiльше зосереджувалась на механiзмах (за-
кономiрностях) керування груповим процесом АСПН та особи-
стiсними змiнами його учасникiв.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88