М. Эстетика словесного творчества - М.:Искусство, 1979 - 424 с.
Перлина М. Михаил Бахтин и Мартин Бубер: проблемы диалогового
мышления. / Бахтин и философская культура XX века. Проблемы бахтинологии.
( Сб.) - вып. 1, ч. 2. - СПб, 1991 - с. 136-151.
Гершензон М.О. Творческое самосознание. / Вехи. - М.: Молодая гвардия,
1991 - с. 85-108.
Изгоев А.С. Социализм, культура и большевизм. / Из глубины. Сб. статей о
русской революции. - М.:МГУ, 1990 -с. 151-173.
Белый А. Символизм как миропонимание. - М.: Республика, 1994 - 528 с.
Савинова Е.Ю. Карнавализация и целостность культуры. / Бахтин и фило-
софская культура XX века. Проблемы бахтинологии. - Сб., вып. 1, ч. 1. с. 61-66.
Леонтьев А.А. Творческий путь А.Н. Леонтьева / А.Н. Леонтьев и совре-
менная психология. Сб. статей памяти А.Н. Леонтьева. М.:МГУ, 1983 - с. 6-39.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций. / Собр.
соч. в 6 т., т. 3.- М.:Педагогика, 1983 - 368с.
Выготский Л. С. Общие вопросы дефектологии. / Собр. соч., т. 5. - М.:
Педагогика, 1983 - 368 с.
Леонтьев А.А. Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1990 -158 с.
Выготский Л.С. Педология подростка./ Собр. соч., т. 4 М.:Педагогика, 1984
- 432с.
Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности. К.: К.ГПИИЯ, 1991. -
186 с.
Филипповская О. В. "Тайна сия велика есть" ( Из дневника участника
круглого стола "Психотерапия и духовная жизнь" // Московский психотерапев-
тический журнал, 1992, 1, с. 161-168.
Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотерапевтической теории
// Моск. психотер. журн., 1992, 1, с. 15-32.
Глава 2
Проблемы личностной и
профессиональной подготовки
психолога-практика в современных условиях
1. Теоретические подходы к построению функциональной модели
личности психолога-практика
На наш взгляд, проблематика профессиональной, в том числе личностной,
подготовки психологов-практиков, включает в себя четыре взаимосвязанных
аспекта проектирования и становления функциональной личности психолога-
консультанта: 1) построение теоретической модели специалиста, включающей
разработку стандартов (норм и нормативов) требований к личности и деятель-
ности психолога-консультанта; 2) первичный отбор профессионально пригод-
ных кандидатов; 3) разработку содержания обучения и развития психологов-
практиков; 4) решение проблемы собственного профессионального самоопре-
деления специалистов (проблемы профессиональной идентификации).
Профессиональная подготовка специалистов, о которых идёт речь, в сущ-
ности, представляет собой построение целого социального института психоло-
гической помощи со всеми, добавим, как сильными, так и уязвимыми сторо-
нами любого институционального образования, любой институциональной
структуры. Иными словами, речь здесь не может не идти о социальных истоках
и социальной, если можно так выразиться, органике данной профессии, без
анализа которой (уровней и звеньев включения носителя данной профессии в
социум, как таковой) не корректно, да и невозможно построение теоретической
модели специалиста.
Мы исходим из того, что целостная совокупность всех общественных и
функциональных связей, звеном реализации которых является специалист,
включает в себя, как минимум, три уровня репрезентации, проявления его, как
агента и/или субъекта деятельности в системе общественных отношений. Эти
уровни выделяются по критериям социального нормирования, вытекающего из:
а) характера общественных отношений; б) производственных функций; в)
субъективного (психологического) проявления персонифицированных социаль-
ных отношений.
Первый уровень представлен институционально-ролевым уровнем функ-
ционирования специалиста, включающим звенья; государство - институт -
роль. Это уровень идеологической и социально-ролевой нормированности труда
Нельзя не отметить, что указанные аспекты профессиональной подготовки
практикующих психологов привлекают стабильное и всё возрастающее внимание как
в зарубежных, так и в отечественных научно-психологических кругах. Это связано и
с осознанием важности самой профессии, и с понятным стремлением защитить себя
и свою профессию от вненаучных, но достаточно конкурентоспособных направлений,
собирающих под своё крыло либо явно нездоровых лиц в стихийно формирующиеся
психотерапевтические сообщества, либо столь же явных шарлатанов, мотивы которых
явственно прозрачны. Здесь заслуживают упоминания известные данные X. Миккина
о том, что лишь 1/3 дипломированных психологов способна работать в области
практической психологии.
специалиста самой системой общественных отношений, их материально и
духовно оформленной структурой. Понятием, отражающим объём и содержание
положения и деятельности специалиста на данном уровне его репрезентации в
общегосударственной системе, скажем, социально-психологической службы,
является понятие "социальная роль". Насыщенное социологическим содержа-
нием, данное понятие фиксирует явление персонификации человеком социаль-
ных отношений, когда социальному индивиду его персональность дана только
как представителю, носителю логики социальных отношений, порядка вещей,
порождёных данным общественным устройством.
Понятие, обозначенное данным термином, характеризует социального ин-
дивида в определённом смысле как объект в системе общественных отношений,
как агента, а не субъекта деятельности. Отсюда исходит вполне ясная и
непростая по своему содержанию проблематика подготовки специалиста, со-
ответствующая первому из выделенных нами уровней. Эта проблематика ми-
ровоззренческого обеспечения подготовки специалистов, формирования у них
стойкой системы ценностей, соответствующей профессиональному этикету
деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119