Тот, кто всерьез заин-
тересован этой проблемой, может получить представление практически
о любом из существующих направлений группового движения, порабо-
тав с библиографическими разделами соответствующих книг. В этой же
главе были описаны подходы, ставшие классическими и оказавшие
большое влияние на развитие групповой психологии или завоевавшие
чрезвычайную популярность и получившие широкое распространение
(как транзактный анализ, например).
Пожалуй, наиболее значимые методологические отличия в групповой
работе связаны с тем, как руководители групп понимают цель своей
работы. Принято выделять три основные цели: психотерапия, обучение
и обогащение личности новым опытом. Соответственно ориентирован-
ными будут и техники, которые использует ведущий.
В других книгах читатель может встретить иные классификации
групповых психологических методов. Это не удивительно: границы ме-
жду ними подчас условны, да и принципы классификации могут быть
различны. По словам Рудестама, <между различными практическими
способами ведения групп в рамках одного группового подхода сущест-
вуют столь же сильные различия, что и между групповыми подходами,
которые считаются уникальными и сильно отличающимися друг от
друга>. Далее я упомяну еще несколько подходов к ведению групп,
различных по своей ориентации.
м-
Первая глава
В области обучающих методов сейчас наиболее известны и широко
используются деловые и управленческие игры. В полном соответствии
с духом времени они нашли своих сторонников в лице многочисленного
ныне класса предпринимателей и руководителей разного уровня. Среди
различных обучающих систем такого рода хотелось бы упомянуть рабо-
ту В. К. Тарасова (<Персонал-технология: отбор и подготовка менед-
жеров>), еще в <застойные> годы организовавшего таллиннскую школу
менеджеров, услугами которой не раз пользовались руководители и
коллективы отечественных индустриальных гигантов. Система Тарасова
включает в себя не только подготовку персонала, но и описание мето-
дов для аттестации и отбора резерва руководящих кадров.
Ю. Н. Емельянов (<Активное социально-психологическое обучение>)-
предлагает такую форму проведения занятий, как учебно-тренировочная
группа, совмещающая лекционную подготовку и тренировочные упраж-
нения с последующим анализом ситуаций, возникающих в ходе их вы-
полнения. Занятия в такой организацирнно-дидактической форме мож-
но проводить с различным контингентом участников - от школьников
до руководителей трудовых коллективов.
Отдельные виды тренингов, популярных сейчас у нас в стране, ад-
ресованы какому-либо специфическому контингенту (педагогическому
персоналу, например, или представителям коммуникативных профессий
в целом). К ним можно отнести тренинга партнерского общения, тре-
нинги ведения переговоров и т. д. Существуют методы, направленные
на повышение эффективности межличностных взаимодействий в се-
мье, - как между супругами (тренинг супружеского взаимодействия),
так и между членами семьи в целом (семейная психотерапия) или ме-
жду родителями и детьми (тренинг родительского поведения).
Если ранее групповые занятия проводились преимущественно со
взрослыми людьми, то сейчас разработаны формы занятий с самыми
различными возрастными категориями, от дошкольников до пенсионе-
ров.
В группах проводятся занятия, направленные не только на повыше-
ние эффективности межличностного общения. Известны различные
методы, предназначенные для улучшения осознания собственного тела
и его ресурсов. Существует множество групповых течений так назы-
ваемой <телесной ориентации>, которые не были здесь упомянуты. Как
правило, они развивались вне группового движения, но затем были
Владимир Большаков 31
вовлечены в него. Основу для применения таких методов заложили
В. Райх (первоначально - один из сподвижников Фрейда) и
А. Лоуэн, ученик Райха, создавший под его влиянием биоэнергетиче-
ский метод, но отошедший при этом от сексуальной направленности
подхода своего учителя. Их идеи были впоследствии использованы в
танцевальной терапии, а также в таких течениях телесной терапии, как
методы Фельденкрайса, Александера, Иды Рольфинг (<структурная
интеграция>) и т. д. Пожалуй, в непосредственной близости к этим
методам находится аутогенная тренировка, на низших ступенях подго-
товки обучающая навыкам расслабления и управления своим телом, на
высших - управлению психическими функциями. Принципы аутотре-
нинга были разработаны И. Г. Шульцем, а затем развивались и пере-
рабатывались в самых различных контекстах (ЭВТ - эмоциональ-
но-волевая тренировка, ПРТ - психорегулирующая тренировка для
спортсменов, ПМТ - психомышечная тренировка в детском варианте,
психотоническая тренировка с музыкальным сопровождением и т. п.).
Высшие ступени аутогенной тренировки самим создателем этого метода
(Шульцем) непосредственно связывались с системой Йоги (следует
заметить, однако, что в группах изучаются обычно лишь первые ступе-
ни аутотренинга, обучающие основным приемам расслабления и само-
внушения). Кроме йоги, восточные учения чаще всего проникают в
западную психологию в виде философий Дзен и суфизма с соответст-
вующими способами организации человеческого опыта и представле-
ниями о развитии личности. Однако содержание этих восточных дис-
циплин пока не стало достоянием науки и связано, скорее, с религиоз-
ными, чем с научными традициями, поэтому рассматриваться здесь они
не будут.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134