Установлено, что на запоминание последовательностей
влияют многие факторы. Один из них-это скорость предъ-
явления элементов (Эббингауз, как вы помните, предъявлял
их с постоянной скоростью). Обычно при меньших скоростях
.предъявления заучивание происходит быстрее. Другая важ-
ная особенность запоминания последовательностей состоит в
том, что легкость запоминания данного элемента зависит от
., его места в ряду (т. е. ттросто от того, будет ли это первый
элемент, второй и т. д.). Число ошибок при воспроизведении
средних элементов ряда больше, чем для первых или послед-
них элементов. Этот эффект получил название позиционного
эффекта (serial-position effect), и он имеет~мёсто~при рядах
любой длины, превышающей объем памяти.
Другой метод, часто используемый в экспериментах по
изучению памяти,-это метод парных ассоциаций; характер-
ная черта его состоит в том, что каждый элемент представ-
ляет собой комплекс, состоящий из двух частей. Например,
элемент может состоять из слова и числа (скажем, <КНИ-
ГА-7>). После запоминания таких пар испытуемый должен
называть вторую часть элемента, когда ему предъявляют
первую (скажем, на слово <КНИГА> он отвечает <7>). Обыч-
но при методе парных ассоциаций элементы не заучиваются
в определенном порядке. Их последовательность от одной
пробы к другой может изменяться, но сами пары остаются
постоянными. Например, элементы КНИГА-7 и СОБАКА-
8 в одной пробе могут идти друг за другом, а в другой мо-
гут быть разделены несколькими другими элементами; одна-
ко КНИГА всегда сочетается с 7, а СОБАКА-с 8.
Так же как и простая последовательность элементов, спи-
сок парных сочетаний может заучиваться с помощью либо
метода заучивания-воспроизведения, либо метода антици-
пации. В первом случае сначала предъявляют все элементы,
а затем проверяют их запоминание. Проверка обычно состо-
ит в предъявлении только первых частей элементов, а испы-
туемый пытается в своем ответе назвать вторые их части.
Например, экспериментатор предъявляет <КНИГА-?>, а
испытуемый отвечает <7>. При методе антиципации (как и
при заучивании последовательностей) испытуемому предла-
гают назвать один элемент до его предъявления, после чего
предъявляют этот элементгптри пргд лиги ют, "цазвать другой
13апор!зька обласн?
Ь 1 Ь Ь 1 бю.ют.. -а 1
\lM. О. М. S nhKnrr.:,
Глава I
элемент, после чего предъявляют его, и так далее. Контроль-
ное воспроизведение здесь предшествует заучиванию. На-
пример, испытуемому предъявляют <КНИГА-?> в качестве
проверки элемента КНИГА - 7. После этого ему предъявля-
ют <КНИГА-7> .(.возможность заучить элемент). З.атемему
могут предложить в качестве проверки <СОБАКА - ?>, по-
сле чего предъявят <СОБАКА - 8>, и так далее.
Одно из предполагаемых достоинств метода парных ассо-
циаций-то, что один элемент можно рассматривать при
этом и как стимул (первая часть), и как реакцию (вторая
часть). По мнению некоторых теоретиков, этот метод дает
возможность непосредственно изучать ассоциации между сти-
мулом и реакцией. Мы увидим, однако, что само по себе-
запоминание данного элемента еще нельзя расценивать как
свидетельство установления простой связи между стимулом
и реакцией. Испытуемые нередко заучивают элемент в ре-
зультате опосредования, заключающегося в том, что они из-
меняют элементы каким-то им одним свойственным способом.
Например, элемент <КОШКА-М> может быть мысленно
превращен в <КОШКА-МЫШКА>. В данном случае запо-
минается совершенно не то, что содержится в прямой ассо-
циации <КОШКА-М>.
__1рет.ии метод - это свободное припоминание. При свобод-
ном припоминании в отличие от воспроизведения последова-
тельностей испытуемый может называть элементы в любом
порядке. Если один и тот же ряд элементов используют в не-
скольких пробах, то порядок их предъявления каждый ра>
изменяют. (Эксперименты на свободное припоминание обыч-
но П1роводят методом заучивания-контрольного воспроиз-
ведения, так как метод антиципации неизбежно фиксирует
порядок, в котором следует называть элементы ряда, т. е.
вводит именно то, что при свободном припоминании нежела-
тельно.)
Так же как и при воспроизведении последовательностей,
при свободном припоминании наблюдается позиционный эф-
фект (рис. 1.2), т. е. элементы, расположенные в начале и >
конце ряда, вспоминаются относительно чаще, чем элементы,.
находящиеся в середине ряда. Как показано на рис. 1.2, раз-
ные отрезки кривой зависимости числа успешных воспроизве-
дении от места данного элемента в ряду имеют особые наз-
вания. Отклонение вверх кривой, соответствующее первым
элементам ряда, называют эффектом начала, а отклонение,.
соответствующее нескольким последним элементам, называ-
ют эффектом конца.
Еще один метод, связанный с заучиванием рядов,-это
тест на узнавание. Этот метод отличается от других формой
Введение
проверки. Испытуемому предъявляют различные слова из
тех, которые он запоминал, и просят его сказать, узнаёт ли
он их как элементы первоначального ряда. Таким образом,
для метода узнавания характерно то, что испытуемому при
проверке снова предъявляют некоторый ряд элементов, вме-
сто того чтобы предложить ему вспоминать их. Конечно, ес-
ли бы ему предъявляли только те элементы, которые входили
20
Место в ряду
Рис. 1.2. Зависимость частоты вспоминания от места элемента в списке
из 40 слов при свободном припоминании (по данным Murdock, 1962).
Заштрихованные участки соответствуют областям проявления эффекта на-
чала (А) и эффекта конца (Б).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127