в запоминаемый список, то он мог бы всякий раз говорить
<Да, это было> и не делал бы ошибок. Чтобы действительно
проверить его способность узнавать элементы, входившие в
"список, нужно включить в число тест-элементов так называе-
мые дистракторы-элементы, которых не было в первона-
чальном списке.
Испытуемого можно, например, проверять методом <да -
.нет>. Ему предъявляют один за другим ряд элементов, и он
.должен говорить <да>, если, по его мнению, данный элемент
уже содержался в списке, или <нет>, если ему кажется, что
этого элемента в списке не было. Обычно половину предъ-
являемых элементов составляют элементы, входившие в спи-
сок, а другую половину-дистракторы. Метод <да-нет> ана-
логичен методу <верно-неверно>, применяемому в школах.
Другой формой теста на узнавание служит метод вьмуж-
денного выбора. При этом методе испытуемому каждый раз
предъявляют не один, а одновременно два или несколько
элементов. Один из них входил в первоначальный список, а
остальных там не было. Испытуемый должен выбрать тот
элемент, который был в списке. Если испытуемому предъяв-
ляют по два элемента, это будет тест с <двухальтернативным
Глава I
вынужденным выбором>, если по три элемента-то с <трех-
альтернативным> выбором и так далее. Как вы могли за-
метить, метод вынужденного выбора-это один из вариантов
метода множественного выбора.
Наконец, тест на узнавание можно проводить, предъявляя
испытуемому всё сразу, т. е. все слова, входившие в список,.
II все дистракторы. При этом испытуемый пытается указать,
какие слова входили в первоначальный список. Нередко все
элементы, используемые при такой проверке, печатают на
листе бумаги и предлагают испытуемому подчеркнуть те
слова, которые, по его мнению, были в списке.
Важно отметить, что тест на узнавание иногда применяют
в сочетании с другими описанными выше методами. Напри-
мер, его можно комбинировать с методом парных ассоциа-
ций, предъявляя испытуемому член каждой пары, служащий
стимулом, в сопровождении нескольких членов, могущих слу-
жить реакцией. Скажем, испытуемому, которому раньше
предъявляли элемент ДАК-7, можно предъявить при про-
верке
ДАК-? 5 8 7 1 (выбрать одно)
Проверку на узнавание можно также сочетать с запоминани-
ем последовательности. В этом случае можно попросить ис-
пытуемого указать, в катом из предъявленных ему рядов эле-
менты расположены в том порядке, в котором они предъяв-
лялись ранее.
Итак, основные процедуры при заучивании списков можно
определить следующим образом:
1. При запоминании последовательности элементы заучи-
ваются в определенном порядке.
2. При запоминании парных ассоциаций элементы в спис-
ке расположены парами.
3. При свободном припоминании элементы списка можно
называть в любом порядке.
4. При проверке на узнавание испытуемому предъявляют
некоторую группу элементов.
Что касается метода запоминания последовательностей, то
в этой книге мы его почти не будем касаться, однако все ос-
тальные методы .играют важную .роль в изучении интересую-
щих нас вопросов. Например, задачи на парные ассоциации
имеют большое значение при иоследовании забывания (гл. 9);
метод свободного припоминания широко используется в
экспериментах, связанных с изучением организации памяти
(гл. 10), а задачи на узнавание занимают видное место при
рассмотрении теорий извлечения информации (гл. II).
Глава 2
Общий обзор системы
переработки информации
у человека
В первой главе человеческая память была охарактеризо-
вана как система, перерабатывающая информациюВыли-от-
мечены де~важны.е.ч?Д1Ы"подобной системы:..}) .возможность
"разбить переработку..лдформации на ряд этапов, и 2) огра-
ниченность объема информации, перерабатываемой на. каж-
дом этаде.-В данной главе лГЕГТУасмотрим систему перера-
ботки информации у человека более подробно. Будет пред-
ложена возможная теоретическая модель этой системы. В по-
следующих главах эта первичная модель будет значительно
расширена, однако сейчас нам важно получить общее пред-
ставление о системе.
СИСТЕМА И ЕЕ СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ
.Одна из возможных моделей системы, перерабатывающей
"информацию у человека, представлена" н"а"рис. 2.1. Приве-
денНая здесь схема отражает в общих чертах то, что проис-
ходит с информацией о каком-либо стимуле, поступившем из
<реального мира>, при его прохождении через систему.
На первом этапе, непосредственно после предъявления
стимулатттвестное.коглячест информации относительно
этого стимула (который только что возник за пределами
системы) регистрируется, или вводится в систему. Место,
где происходит эта регистрация, мы назовем <сенсорным ре-
гистром>. Это название отражает тот факт, что информация
поступает в систему через один (или несколькоУиэГшГпгиме-
""""готцйХСя у человека органов чувств и в течение короткого вре-
меня сохраняется в сенсорной форме (например, звук-в
форме слухового сигнала); таким образом, для каждого из
органов чувств имеется свой сенсорный регистр. Информация
может некоторое время оставаться в таком регистре, но чек
Глава 2
дольше она там остается, тем слабее становится след, пока.
наконец, он не исчезнет полностью. Это постепенное ослабле-
ние сенсорного следа называется угасанием, и именно оно
<ограничивает емкость системы на этом этапе-ее лимитиру-
ют продолжительность времени, в течение которого след мо-
-жет сохраняться в регистре, не угасая.
Рис. 2.1. Модель системы переработки информации у человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127